統(tǒng)編背景下教師如何編寫教案

陸銀寶

（江蘇省南京市溧水經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué)，江蘇南京 210000）

引言

統(tǒng)編教材凝聚了編者團(tuán)隊(duì)極大的心血，面對(duì)全新的教材，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)摒棄過去編寫教案的方法，形成一種“砥志研思”的意識(shí)[1]。在編寫教案時(shí)，教師應(yīng)研究統(tǒng)編版教材的內(nèi)部規(guī)律，研究當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，研究教師的勞動(dòng)創(chuàng)造，講究科學(xué)性、實(shí)效性、靈動(dòng)性，這樣才能理解好新教材、教好新教材、用好新教材。

一、依標(biāo)合本，編寫科學(xué)性教案

統(tǒng)編語文教材的編排有自己的特色，它集中體現(xiàn)了“立德樹人”的核心價(jià)值觀，做到了整體規(guī)劃，有機(jī)滲透。這種價(jià)值觀潤物細(xì)無聲地滲透在教材里，減少了說教的成分。不僅如此，統(tǒng)編教材的編寫還貼近當(dāng)代學(xué)生鮮活的生活實(shí)際，體現(xiàn)出了濃濃的時(shí)代感。這種創(chuàng)新的編排體系，恰恰體現(xiàn)了教材的科學(xué)性[2]。因此，教師在編寫教案時(shí)，要認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，按照教材的內(nèi)在規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來反思教什么、側(cè)重點(diǎn)是什么及如何教。

（一）反思教什么

教師拿到教材以后，通常最困惑的是不知道教什么，而對(duì)于如何教，大家都有自己的方法。由此可見，確定“教什么”往往比“如何教”難得多。一節(jié)課，一旦教師科學(xué)準(zhǔn)確地確定了“教什么”，那么課程的方向就確定了。總方向準(zhǔn)確了，那么就有章可循了。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課為例來說明。這個(gè)單元的課文有一個(gè)共同的特點(diǎn)：都是描寫事物的文章，都蘊(yùn)含了作者濃濃的情感或引發(fā)了作者深深的思考。本單元的語文要素是讓學(xué)生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。根據(jù)統(tǒng)編版“雙線組元”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，不能針對(duì)某一課而教，而是要有一種單元全局意識(shí)。在認(rèn)真研究了這個(gè)單元的語文要素和課后習(xí)題后，筆者確定了以下教學(xué)內(nèi)容。

（1）分角色朗讀課文，讓學(xué)生說一說課文中寫了哪些內(nèi)容（落實(shí)概括能力訓(xùn)練）；

（2）讓學(xué)生思考從文中的對(duì)話中可以看出花生具有什么樣的特點(diǎn)，父親想借花生告訴“我們”什么道理（文本寫作特色揣摩）；

（3）課文是如何借助花生這種具體事物來抒發(fā)作者感情的（落實(shí)本單元語文要素）。

筆者緊緊圍繞這三個(gè)中心內(nèi)容教學(xué)，從而體現(xiàn)了本單元、本課文教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

（二）反思側(cè)重點(diǎn)

教師在解讀教材時(shí)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)非常重要。如何確定教學(xué)的重難點(diǎn)？筆者認(rèn)為，教師首先要潛心閱讀文本，吃透教材，從學(xué)生的角度去思考教材中可能出現(xiàn)的重難點(diǎn)。其次確定了重難點(diǎn)后，教師在教學(xué)時(shí)就會(huì)有側(cè)重點(diǎn)。統(tǒng)編版教材采用雙線組元的形式編排課文，形成了一條貫穿全套教科書的顯性線索[3]。

那么教師應(yīng)如何選擇側(cè)重點(diǎn)呢？依然以《落花生》為例。通讀了整個(gè)單元的語文要素、學(xué)習(xí)園地、交流平臺(tái)與課后習(xí)題后，筆者確定了以下三個(gè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

（1）分角色朗讀課文，讓學(xué)生用自己的話說說課文圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容（概括能力訓(xùn)練）；

（2）讓學(xué)生理解課文中含義深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理（理解含義深刻的句子）；

（3）初步感知課文借助具體事物抒發(fā)感情的寫作方法（通過一家人議論花生的好處來比較）。

（三）反思如何教

教學(xué)有法，但無定法。一篇文章怎么教，一方面取決于文體的特點(diǎn)，另一方面取決于教師的解讀。誰也無法確定一篇文章怎么教是最好的，但總有一些教法是適合的。這個(gè)適合的方法，需要教師吃透教材，并不斷實(shí)踐，更需要教師的教學(xué)智慧[4]。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》為例。《白鷺》是郭沫若的一篇文質(zhì)兼美的散文，課文語言凝練、含蓄，因此，學(xué)生有很多疑問，這是教師要重點(diǎn)解決的。在實(shí)際教學(xué)中，首先，筆者緊扣課后習(xí)題開展朗讀課文活動(dòng)，并讓學(xué)生說一說從哪些地方可以感受到“《白鷺》是一首精巧的詩”，以朗讀為主線，層層遞進(jìn)；其次，指導(dǎo)學(xué)生從整體上感受白鷺的美；再次，抓住課文中描寫白鷺色素的配合、身段的大小，并與其他鳥進(jìn)行比較，通過反復(fù)朗讀，突出白鷺的美；最后，聚焦課文6～8自然段描寫的三幅畫面，讓學(xué)生分小組合作給每幅畫面取名字，使其融入更多的感情。這樣，學(xué)生就能更深刻地感受白鷺的美。

二、以生為本，編寫實(shí)效性教案

很多教師把備課的時(shí)間全部用在鉆研教材上，完全忽略了學(xué)生這一主體。課堂上，沒有了師生的和諧互動(dòng)，教學(xué)如同一潭死水。因此，教師在研究教材的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，合理采用適合的教學(xué)方法展開教學(xué)。統(tǒng)編版教材的編寫，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，彰顯了時(shí)代特點(diǎn)，因此教師在編寫教案時(shí)，要把學(xué)生放在主體的位置上，注重教學(xué)的實(shí)效性[5]。

（一）了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師要探知這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。” 這一重點(diǎn)恰恰是教師最容易忘卻的。

筆者清楚地記得，2019年我校舉行青年教師比賽課活動(dòng)時(shí)，有兩位教師教學(xué)的內(nèi)容完全相同——《精衛(wèi)填海》。但這兩位教師對(duì)“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”掌握情況不同，結(jié)果教學(xué)效果也完全不同。A教師在檢查課文朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，但還是按照原有的教案模式“井然有序”地教學(xué)，學(xué)生學(xué)得索然無味。B教師在檢查課文朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生也會(huì)背了。但教師從容不迫，笑瞇瞇地說：“我知道有很多同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了。今天老師請(qǐng)傾聽認(rèn)真的學(xué)生來背誦。”當(dāng)學(xué)生背誦完畢后，教師才適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解故事，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。由此可見，教師對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)的探知是有效教學(xué)的前提之一。

（二）了解學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式，要想讓小學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)寓言故事，教師必須遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)和閱讀興趣[6]。

例如，在設(shè)計(jì)《螳螂捕蟬》這一課時(shí)，筆者在教案中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）螳螂起前爪；黃雀，伸長脖子，正要啄食；少年，拿著彈弓，瞄準(zhǔn)。

（2）教師對(duì)著插圖，繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，學(xué)生邊聽邊記。

（3）學(xué)生看著圖片與四組詞語，練習(xí)復(fù)述故事。

（4）少年“恍然大悟”，他究竟明白了什么呢？

這個(gè)教案抓住了學(xué)生閱讀文本的興趣，能讓學(xué)生在特定的情境中，學(xué)得輕松、扎實(shí)，教學(xué)效果良好。

（三）了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

學(xué)生由于家庭環(huán)境和接受知識(shí)的能力不同，他們的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)也各不相同的。要想了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師必須走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，根據(jù)不同的學(xué)生開展不同的教育。對(duì)于性格內(nèi)向、善于隱藏的學(xué)生，教師可以讓他以寫代講；對(duì)于膽小羞澀、善于等待的學(xué)生，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其樹立自信心[2]。總而言之，教師要了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上盡量根據(jù)其特點(diǎn)揚(yáng)長避短。

例如，在編寫《王戎不取道旁李》一課的教案時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演故事的情境。筆者讓平時(shí)繪畫水平高，不善于表達(dá)的學(xué)生畫李子樹，讓幾個(gè)善于表演的學(xué)生演王戎和其他小孩的對(duì)話情境，讓一個(gè)朗讀水平高的學(xué)生來說旁白。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來編寫教案，其所呈現(xiàn)出來的課堂教學(xué)是有效的、有用的、鮮活的。

三、因人而異，編寫靈動(dòng)性教案

葉圣陶老先生在幾十年前提出了一個(gè)著名論斷：“語文教材無非是個(gè)例子，教師要憑這個(gè)例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”同樣地，教師在解讀統(tǒng)編版教材時(shí)，也可以憑借自己的智慧和才干創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，靈活構(gòu)建教學(xué)設(shè)想[8]。教案不應(yīng)拘泥于形式，每個(gè)教師要寫適合自己的靈動(dòng)性教案。

（一）新教師寫詳案

解讀教材是新教師面臨的重要課題。對(duì)于剛參加工作的新教師而言，解讀教材是有一定困難的。新教師如何解讀新教材呢？寫詳案是一個(gè)值得推薦的方法。教師在解讀教材的過程中，腦海里就有了對(duì)教材的初步解讀，通過整理、編寫會(huì)更加理解文本內(nèi)容。新教師在不斷編寫教案的過程中，思路會(huì)越來越清晰，能力會(huì)逐漸得到提升。正因?yàn)槿绱耍陆處熢趥湔n時(shí)要堅(jiān)持寫詳案來鍛煉自己，然后再利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行比較和優(yōu)化，這樣的設(shè)計(jì)既有自己的觀點(diǎn)，又能吸收他人的經(jīng)驗(yàn)。總之，新教師寫詳案的過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的過程[9]。

（二）中年教師寫突破性教案

中年教師經(jīng)過多年鍛煉，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這一時(shí)期，教師對(duì)教材的解讀、課堂的調(diào)控、學(xué)生的了解都形成了一定的優(yōu)勢。這樣的教師如何編寫教案呢？筆者認(rèn)為，中年教師抓住一節(jié)課中的重難點(diǎn)來呈現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的選擇。這樣的教案既有新意，又有挑戰(zhàn)，教師也不用浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備一些“無用”的環(huán)節(jié)，同時(shí)也能讓“有用”的環(huán)節(jié)變得更加聚焦。這樣的備課，給了教師更多的設(shè)計(jì)空間與思考空間。因?yàn)橐还?jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破了，教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)出撥云見日的功效。重難點(diǎn)的教學(xué)突破，往往體現(xiàn)了一個(gè)教師高超的教學(xué)技藝[10]。

（三）經(jīng)驗(yàn)教師寫靈動(dòng)性教案

靈動(dòng)是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格體現(xiàn)。許多著名的一線教師，課堂教學(xué)都充滿著靈動(dòng)，在他們的課堂上，學(xué)生也是靈動(dòng)的。這些教師的教案是靈動(dòng)的，是隨著學(xué)生的變化而變化的，充滿著無限的發(fā)揮空間。在我們身邊也有許多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們應(yīng)根據(jù)自己的智慧去“改編”教案，可以根據(jù)突發(fā)的靈感在書上寫寫畫畫、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，也可以把一節(jié)課的大體思路用提綱線條展示出來。這樣的教案，更多的是寫給自己看的，是一種行云流水的風(fēng)格。只有教師靈動(dòng)了，學(xué)生才能靈動(dòng)起來。對(duì)于這樣的教師而言，學(xué)校要給予機(jī)會(huì)，“任其發(fā)展”。

結(jié)語

綜上所述，在統(tǒng)編背景下，教師編寫教案不能流于形式，而要形成一種全新的“研究”意識(shí)：從統(tǒng)編教材的內(nèi)部編排規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)教案的科學(xué)性；從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)教案的實(shí)用性；從教師的個(gè)性化特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)教案的靈動(dòng)性。只有這樣，教師編寫的教案才有利于課堂教學(xué)效果的提升，才能真正提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。