基于自主探究模式的小學數學教學策略探究

朱國水

（福建省邵武市第二實驗小學，福建邵武 354000）

引言

近年來，隨著新課程改革的不斷深入和完善，傳統的數學授課形式已經無法滿足學生的需求。而在教學中，教師對自主探究這一教學模式進行有效運用，可以激發學生的學習興趣，提升其學習能力。基于此，本文探究了基于自主探究模式的小學數學教學策略，以供參考。

一、小學階段數學教學中運用自主探究這一模式的意義

第一，自主探究教學模式可以幫助學生理解其所學內容，使學生有更多的時間對課本中的問題進行分析，從而使其對課本及所學內容理解得更透徹。第二，自主探究教學模式可以有效激發和培養學生的學習興趣。第三，自主探究教學模式不僅能夠促使學生提升其綜合素質，同時還能夠培養學生的數學思維能力[1]。

二、小學階段數學教學中運用自主探究這一模式的策略

（一）設置課堂情景，激發學生自主探究欲望

數學知識具有較強的邏輯性，而小學生由于其認知能力有限，在學習中往往會遇到很多困惑。在實際教學中，教師只有激發學生的學習興趣，才能使其快速投入學習中。

例如，在教學“百分數的認識”這一課時，筆者從兩個方面充分激發了學生的學習熱情。首先，在課堂上筆者主動與學生交流，并提出問題：“同學們，今年你們上六年級了，認識了很多的數，誰愿意告訴我，你都學了哪些數？”（學生回答：整數、小數、分數。）接著，筆者問道：“23%這樣的數見過嗎？請舉例說說在哪里見過？”學生的求知熱情和學習欲望被充分激發。其次，筆者創設情境，出示姚明在賽場上打球進球的照片和視頻，學生的學習興趣進一步高漲，突然，姚明受傷，這時筆者再次發問：“比賽不能因為姚明受傷而停止，教練準備派3名隊員中的1名上場，如果你是教練，你會派誰上場呢？”把問題拋給學生，學生自然而然地融入其中，想要解決這個問題。教師創設這樣的情景，能讓學生感受到數學知識與實際生活之間的聯系，這樣學生就愿意去探究，并積極思考，解決問題。

（二）挖掘素材，提供探究的材料

教師在教學中應盡量突破傳統教材的知識局限，深入挖掘有效素材，給學生提供探究的材料，變傳遞知識為讓學生發現真知。例如，在教學北師大版五年級上冊“比較圖形的面積”這一課時，教師可出示10幅圖形并編好號數，讓學生仔細觀察以上圖形中哪幾號圖形的面積大小相等，哪幾號圖形經過組合后與上面的幾號圖形的面積大小相等。在教學時，教師不要直接告訴學生比較圖形面積大小的方法，而是為每位學生提供10個圖形的學具，讓學生動手拼一拼，并大膽地嘗試，獨立操作，積極思考；最后，引導他們說出比較圖形大小的方法。這樣的處理能使學生獲取知識、拓展思路，為接下來學習三角形、梯形面積打下堅實的理論基礎。

（三）組織學生小組合作探究，提高學習效率

在實際教學中，教師應合理地組織學生進行小組合作學習，這樣能有效促使學生之間進行優勢互補。上課初始，教師可以按照學生組內異質、組間同質的基本原則將學生分成不同的學習小組（每個合作小組以3～4人為宜）。學生合作小組組建完成后，教師要給每位學生合作的崗位和角色。例如，在教學數學實踐活動“小小商店”這一課時，教師就可以讓學生分組進行合作，每個小組成員可以分別扮演營業員、收銀員、顧客、保安等角色。再如，在教學“實際測量”這一課時，教師可以把學生合理地分成不同小組，讓他們在學校的操場上準確地測出10米的距離，使測量、記錄、計算、匯報都落實到人，每人各盡其職，互相配合，分工合作，這既充分提升了學生自主參與探究的能力，又培養了學生團隊合作的意識。

（四）進行分層探究，促使學生整體發展

由于學生的智力發展水平和成長環境不同，其在思維能力、理解能力之間存在較大的差異。為此，在課堂教學中，教師可通過設計不同層次的教學問題，讓不同知識層次的學生一起進行自主探究。例如，在教學“圓的面積”計算時，教師可以安排兩個階段的實驗性教學活動。第一階段：教師讓每位學生拿出自己已經準備好的圓形學具，并把所有的學具等分成16份或32份，然后沿著圓的直徑對半分開，拼接成一個自己沒有學過的圖形。學生通過獨立的操作，可以把圓形拼成一個近似的平行四邊形。當學生操作完成后，教師就可以引導學生進行觀察，讓學生通過摸一摸、比一比的操作，感受圓形各部分與平行四邊形各部分之間的相互關系，從而進一步推導出圓的面積的計算公式。第二階段：教師把全班分成8個獨立的小組，各小組以團隊合作的形式用自己熟悉和喜歡的方法拼成已經學過的各種圖形，如三角形、梯形、長方形等。此時，教師可以鼓勵學生提出各種推導圓面積計算公式的方法和設想，使各小組的學生在嘗試、討論中分別從不同的角度驗證推導圓面積的公式。

教師通過這個分層探究，能讓每位學生都能用一種簡單的方法，推導出圓面積的計算公式。由此可見，這種教學模式既能有效地滿足不同層次學生的學習需求，又可以讓每位學生在參與實踐學習的過程中有所收獲。

（五）設計自主練習，提升知識應用能力

學生只有清楚地知道學習的結果時，才能在學習中進行有效的學習。因此，在接受知識點的信息后，學習者要及時進行輸出，并得到即時的評價，才能在學習中強化正確，糾正偏差，因此，教師除讓學生對課后習題的內容進行練習外，還需精心設計一些課后練習題。練習題在內容上知識點要豐富、重點要突出，以對學生起舉一反三的指導作用。例如，為進一步讓學生明白百分數與分數之間的根本區別，筆者給學生設計了如下例題。

對號入座,選擇填空(希沃白板活動設計)。

70% 180% 1.9% 100% 93%

（1）小明看一本童話故事類的百科全書，他已經看了全書的______，還剩下全書的7%；

（2）一輛大型客車嚴重超載，乘客人數是限載人數的______，這輛客車司機嚴重違法；

（3）一本書______錢；

（4）老師希望同學們認真聽講，學會本節知識的同學達到______；

（5）開展節約活動以來，本月用電量減少了______。

通過百分數的自主練習，學生不僅理解了百分數的意義，還進一步了解到百分數的分子可以是小數也可以是整數，可以大于100，也可以小于100。而分數的分子通常為除0以外的自然數。

結語

綜上所述,在數學教學中，教師應引導學生進行自主探究，讓學生在探究的過程中主動思考，提升對知識的理解。自主探究教學模式既可以有效保證學生對基礎知識的理解和掌握,又能有效提升學生的創造力和綜合能力,進而促使課堂教學質量的提高。