讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

司 潔

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將“讀”和“寫”分為兩大教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，導(dǎo)致“讀”不能促進(jìn)“寫”，“寫”不能幫助“讀”。但是讀、寫是緊密關(guān)聯(lián)的，只有讀、寫結(jié)合，才能綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀一方面可以增加學(xué)生的生活閱歷，陶冶學(xué)生的情操；另一方面能夠豐富學(xué)生的知識面，拓展他們的知識儲備[1]。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式讀寫分家

傳統(tǒng)教學(xué)模式將閱讀課和寫作課分開上。在閱讀課上，教師只注重讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的練習(xí)，或是教師在講堂上向?qū)W生講解閱讀材料。這樣的教學(xué)模式過于單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率低下。而在寫作課上，教師通常給出題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，但學(xué)生平時(shí)積累較少，會(huì)認(rèn)為寫作很難，從而對寫作產(chǎn)生抗拒心理。

（二）師生之間缺乏溝通

師生之間缺乏溝通是課堂效率不高的原因之一，充分的溝通能幫助教師及時(shí)修改教學(xué)計(jì)劃、制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)策略。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式使師生之間缺乏有效、及時(shí)的溝通，不利于和諧課堂的構(gòu)建。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)營造出一個(gè)和諧向上的課堂氛圍。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）巧用古詩進(jìn)行寫作拓展

中華文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，詩詞作為中華文化的精華，具有重要的意義。教師可以利用古詩來進(jìn)行寫作教學(xué)，將古詩拓展成記敘文，要求學(xué)生利用兩三種修辭手法對古詩中描繪的場景、人物、事件進(jìn)行詳細(xì)的描寫。這樣不僅能夠加深學(xué)生對古詩的理解和記憶，也能訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。教師還可以讓學(xué)生對古詩中描繪的場景和故事進(jìn)行續(xù)寫，并大膽想象，充分發(fā)揮自己的文學(xué)才能，感悟作者所想所感，走進(jìn)作者的生活，與古人展開一場交心之談。在遇到一些開放性結(jié)尾的文章時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生為文章增加一個(gè)有趣的結(jié)尾，不限定內(nèi)容，不禁錮學(xué)生的思想，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮自己的文學(xué)創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的寫作能力和思維想象力[2]。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行改寫，改寫一定是在充分了解原文的內(nèi)容并有了自己的思想之后，所以改寫不僅能保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而且能鍛煉學(xué)生的寫作能力，是個(gè)一舉兩得的教學(xué)策略。教師不應(yīng)禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，可以改變文章的結(jié)構(gòu)、立意、結(jié)尾，也可以為文章增加新的人物、新的事件，只要做到語句通順、故事完整即可。這樣的讀寫結(jié)合方法不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能增加學(xué)生閱讀的質(zhì)量。學(xué)生帶著興趣去閱讀將會(huì)大大提高自身的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，只有體會(huì)到閱讀的快樂和寫作的快樂，其才能真正地?zé)釔坶喿x和寫作，才能真正有效地提高文學(xué)素養(yǎng)。

在一段時(shí)間的閱讀、寫作后，教師應(yīng)注重學(xué)生在這一段時(shí)間的心得總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)、歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生及時(shí)回憶本節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)還能升華本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生將教師傳授的知識真正地轉(zhuǎn)化為自己理解的知識。學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎，在翻看每一次的總結(jié)筆記后，相信學(xué)生都會(huì)有新的體會(huì)、新的收獲。

（二）注重積累閱讀中的優(yōu)秀材料

閱讀材料中包含了豐富的文學(xué)知識、寫作技巧、修辭手法和表達(dá)方式，將閱讀引入寫作中，將優(yōu)秀的閱讀材料進(jìn)行熟讀、背誦、摘抄等，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的積累和提升[3]。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。廣泛的閱讀不僅能夠提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，也能夠?yàn)槠鋬?yōu)秀的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過與學(xué)生溝通筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在面對作文題目時(shí)，不知如何下手。其原因是小學(xué)生作文練習(xí)量不夠、詞匯量太少、閱歷太少。當(dāng)閱讀太少時(shí)，學(xué)生就沒有新穎、有趣的作文立意、沒有巧妙的寫作手法。語言是思維的重要載體，如果語言是匱乏和蒼白無力的，便難以展示個(gè)性化的思維。擁有好的立意和豐富的表達(dá)手法，學(xué)生才能流暢地抒發(fā)自己的情感。

在平時(shí)的閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生多積累語言的表達(dá)方法，盡量不要在作文中一直使用同一種句型，這樣會(huì)顯得文章過于流水化，難以引起讀者的共鳴。學(xué)生應(yīng)靈活使用感嘆句、疑問句、排比句等句式來豐富自己的作文內(nèi)容。教師應(yīng)多鍛煉學(xué)生使用不同的寫作手法。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以給出一段話，引導(dǎo)學(xué)生使用比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)行句式改造，通過不斷的練習(xí)來促使學(xué)生巧妙地掌握寫作手法。

（三）將學(xué)生的優(yōu)秀作文用作閱讀材料

讀寫結(jié)合打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化思維，新型的教學(xué)模式更加個(gè)性化、科學(xué)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置給學(xué)生寫作任務(wù)后，等學(xué)生上交后再進(jìn)行批改，然后發(fā)回到學(xué)生手中，滯后性太強(qiáng)。因此，在寫作完成后，教師可以讓學(xué)生閱讀他人的作文，找出他人作文的閃光點(diǎn)，如好的語句、修辭手法、立意和材料等，并寫出自己的修改意見，讓學(xué)生通過具體的溝通來提高學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。教師應(yīng)注重因材施教，了解每位學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為其制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)增加其閱讀難度和閱讀量；對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)選擇適合他們的讀物，慢慢地提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，學(xué)生的進(jìn)步離不開教師的認(rèn)真批閱和詳細(xì)總結(jié)。小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，語文基本功還不扎實(shí)，分析能力也不足，需要教師的正確引導(dǎo)。所以在學(xué)生互換作文后，教師還需耐心地對作文進(jìn)行分析、講解，并給出綜合分?jǐn)?shù)和自己的意見。教師應(yīng)告訴學(xué)生重視每篇作文，不能得到分?jǐn)?shù)后就草草了之，這樣不利于學(xué)生的進(jìn)步。教師還應(yīng)善用多媒體設(shè)備，利用視覺、聽覺教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生對文章情感的把握。多媒體設(shè)備的使用有利于營造多樣化、生動(dòng)的課堂，能夠吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮其教學(xué)輔助作用。

結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合在實(shí)際教學(xué)中具有重要作用，以“讀”促“寫”，以“寫”輔“讀”，是教師達(dá)到良好教學(xué)效果的重要方式。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每位學(xué)生，肯定每位同學(xué)的努力，以鼓勵(lì)為主，糾正為輔，減少批評和教訓(xùn)，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。