小學高年級數學體驗式學習的教學研究

龔貞祥

（甘肅省臨洮縣太石鎮后地灣小學，甘肅定西 730500）

引言

體驗式學習指的是調動學生的感官，豐富學生的課堂體驗，讓學生通過小組合作或獨立學習來完成相應學習任務的一種學習方式。從傳統的課堂教學模式來看，大部分教師主要應用傳統的“滿堂灌”教學方式，不重視學生的心理需求，因此極易引起學生的反感，學生的學習積極性不高，很難取得突破性的進步。當前體驗式學習模式深受廣大教師的歡迎，這樣的模式強化了師生之間的合作交流，營造了活躍的課堂氛圍，同時學生也有了更多獨立思考的空間與時間。因此，教師在小學高年級數學教學中應積極應用體驗式學習模式創新與改革教學模式，為數學課堂注入更多的活力與生機。

一、小學高年級數學體驗式學習存在的問題

近年來，體驗式學習模式已經被廣泛應用于小學高年級的數學教學，但整體的課堂教學效果并不理想，無法發揮體驗式學習的優勢。其主要存在以下幾個方面的問題。

（一）沒有合理安排課程

數學學科具有很強的抽象性，對學生的邏輯思維能力要求較高，因此更需要學生獨立思考并大膽實踐[1]。但從體驗式學習教學來看，學生沒有充足的思考時間，在此背景下，很多教師都是直接給學生講解例題，并沒有進行拓展與延伸，導致學生在理解數學知識上流于表面。在這種情況下，一旦問題轉變為其他形式，學生可能就不知所措了。

（二）沒有合理創設教學情境

小學生各方面還不成熟，認知能力與理解能力不強，尤其在學習一些復雜的知識時無法在腦海中留下深刻的印象[2]。體驗式學習模式需要教師創設相應的教學情境，從而讓學生在學習過程中有身臨其境之感，如此學生在學習過程中也會自主分析、體驗并進行思考，最終體會數學知識的內涵。但在實際的課堂教學中，教師創設的教學情境與學生的生活相脫離，沒有注重理論與實踐的結合，因而不利于課堂教學效率的提高。

（三）沒有合理設計實踐

體驗式學習更注重的是“體驗”二字，要求學生在學習數學知識的過程中學會自主學習、自主分析并解決問題，而不是被動學習。但實際上，學生卻處于被動學習的狀態，很多教師打著體驗式學習的旗號卻以自身為主導給學生灌輸知識，很少或者基本沒有設置實踐環節，如此一來，學生也只能處于被動學習的狀態。長此以往，學生也會對教師產生較大的依賴，甚至缺乏獨立思考的意識。

二、小學高年級數學體驗式學習教學策略

（一）創設情境教學，調動學生體驗積極性

教師在高年級的教學中，可以通過創設不同的教學情境引導學生結合學習場景自主聯想，以此調動學生學習的積極性，讓學生積極投入課堂探索中，使其對所學的內容產生強烈的思考欲望與探究積極性，進而增強學生學習數學知識的興趣，并強化學生對所學知識的理解。以教學“統計”這部分內容為例，筆者結合生活中常見的購物形式創設了生活情境，以教室內的課本、鉛筆盒、鉛筆等為道具創設了教學情境，讓學生分為幾個小組在教室內體驗“購物”的過程；之后要求學生統計出要購買商品的價格，并鼓勵學生主動參與到這一活動中。此外，教師還可以鼓勵學生統計班級或者整個年級男、女生的人數，讓學生在學習的過程中體會數學與生活的聯系；同時教師還可以結合生活中常見的問題引導學生思考，讓原本抽象、枯燥的知識轉變為生活化且常見的知識。此外，教師還可以鼓勵學生自主探究并挖掘數學問題，從而使其體會數學學科的樂趣，之后運用所學的數學知識解決生活中的問題，以此促進學生綜合能力的提高。

（二）開展多樣化活動，寓教于樂

教師在應用體驗式教學模式時可運用競賽、游戲、活動等方式，以起到寓教于樂的作用，進而調動學生學習的主動性，讓學生愉快地參與到教學活動中，使其全面掌握所學知識。因此，教師在課堂教學活動中要強化與學生的交流，引導學生主動思考。以教學“小數乘法”這部分內容為例，筆者組織學生參與了競賽活動，以此達到激發學生學習熱情的作用。首先，在課堂教學中，筆者提前設計了活動環節與問題卡片，通過設置一些小數乘法的計算題讓學生計算，比較誰計算得快且準確率高，以個人競賽或者小組合作的方式引導學生參與活動，不斷調動學生的學習熱情[3]。但在應用小組合作教學模式時，教師要合理分工，保證每位學生都有自己的任務，從而培養學生良好的團結意識。體驗式學習模式的應用既能強化學生對知識的掌握，又能潛移默化地培養學生的團隊合作能力，有利于學生日后的發展。

（三）重視合作交流，增強學生學習體驗

學生在學習數學學科時需要不斷地拓展自身的思路，而合作學習有利于學生達成共贏，因此，在合作學習中很有必要強化學生的學習體驗。在體驗式學習模式下，教師應主動與學生進行溝通交流，引導學生對某個階段的學習進行總結，鼓勵學生主動進行小組合作學習，從而在增強學生學習體驗的同時，讓其體會到成功的喜悅。例如，在教學與測量有關的知識時，筆者要求學生測量并計算出學校操場的面積，但這對高年級的學生而言并非易事，主要因為操場的形狀為不規則圖形，需要多人合作才能測量。因此，在小組合作中有的學生負責拉尺，有的學生負責讀數，有的學生負責記錄，有的學生負責檢驗等，最終很好地解決了這個問題。同時在這個過程中學生也能得到不一樣的學習體驗，體會到學習的樂趣。再如，在教學“認識百分數”這部分內容時，筆者給學生出示了兩瓶果汁并標出其果汁的含量：一個是60%，另一個是95%，然后問學生會選擇哪一瓶果汁，之后讓學生思考這兩個數字應該怎么讀，最后讓學生分小組合作討論生活中在哪里見過與百分數有關的知識，如此也能讓學生在小組合作交流的過程中深刻體會數學與生活的關聯，進而達到激發學生學習興趣的目的。

結語

綜上所述，在目前素質教育背景下，教師在小學高年級的數學教學中很有必要應用體驗式學習方式。但是值得注意的是，體驗式學習的關鍵在于讓學生體會到學習的樂趣。因此，教師在實際的教學中要以教材內容為基礎，并結合新的教育理念設計教學大綱，以此調動學生的學習積極性，凸顯學生的課堂主體地位；同時還要應用多樣化的教學方式引導學生主動探索、思考、發現，從而促進學生數學綜合能力的提高，為學生的全面發展提供良好的條件。