體驗式閱讀在整本書閱讀指導中的應用策略

林智勇

（ 福建省莆田哲理中學，福建莆田 351100）

引 言

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，體驗式閱讀是通過親身實踐而獲得經驗的，它更加注重閱讀的過程和體驗，對學生更好地理解作品所表達的思想和養成良好的閱讀習慣有重要的作用。那么，在整本書閱讀指導中，如何開展體驗式閱讀呢？筆者結合自身對整本書閱讀指導工作實踐，從以下幾方面進行了探析。

一、開展師生共讀，貫穿閱讀指導

整本書閱讀由于涉及的內容比較多，如果教師只是給學生推薦閱讀書目、布置閱讀任務，自身并不閱讀，學生也只是機械地完成閱讀任務，時間長了就會對閱讀失去興趣，更不用說養成良好的閱讀習慣了。在整本書閱讀教學中，教師可以與學生共讀一本書，并在整個閱讀過程中與學生形成良好的交流，同時對學生進行相應的閱讀指導。

例如，在師生共讀《西游記》這部經典著作時，為了增強學生的閱讀體驗，筆者圍繞“三打白骨精”這一故事提出了以下問題讓學生思考：“為了吃唐僧肉，白骨精是如何變化的？‘一打’和‘二打’最大的不同是什么？‘三打’是怎么打的？唐僧面對悟空的‘三打’有什么反應？從這個故事中，你看出了白骨精、孫悟空、唐僧怎樣的性格特征？”通過閱讀和思考，學生看到了白骨精的狡猾和迫不及待，看到了孫悟空的果斷和堅定，看到了唐僧的膽小、仁慈卻糊涂。這樣，借助問題，大大激發了學生的閱讀興趣，促進了學生的閱讀領悟，并推動師生共讀得以有效開展。

二、號召小組競讀，保持閱讀熱情

競爭是推動人類進步的動力。在整本書閱讀中，如果學生只是停留在個人閱讀上，時間長了，閱讀熱情難免消減[1]。教師可以給學生分組，讓班級不同的小組間進行競爭，比賽閱讀速度、閱讀成果、交流效果等，讓學生可以互相比較和借鑒，從而讓學生保持長久的閱讀熱情。

例如，在進行《泰戈爾詩選》的整本書閱讀教學時，為了激發學生的閱讀興趣和熱情，筆者對學生進行分組，7～8 人一組，并選擇具有組織協調能力的學生擔任組長，給每組起好組名，然后分配閱讀任務。同時，筆者還讓各組分別選擇自己喜歡的詩進行朗讀比賽。大家在比賽的氛圍下，積極準備，不斷揣摩作者的心理，改變朗讀的語氣和語調。學生不斷變換朗讀的形式，有個人朗讀，有雙人對讀，還有小組集體朗讀，可謂頗具匠心。小組競讀不僅大大增加了學生的閱讀期待，還促進了學生的閱讀領悟，而且讓優秀的小組帶動了全班濃厚的閱讀氛圍，促進了整本書閱讀的可持續發展。

三、組織閱讀活動，強化閱讀交流

整本書閱讀，不能僅停留在讀上，閱讀交流也至關重要。如果教師只是讓學生閱讀而沒有交流，學生的思維就會是狹窄的，認識就會有局限性，而且這樣的閱讀也是低效的。教師在教學時，可以定期組織閱讀活動，讓學生互相推薦閱讀書目，交流閱讀收獲，展示閱讀成果，從而推動整本書閱讀向前發展。

例如，教師可以開設“感受分享課”，讓學生分享閱讀感受，交流閱讀心得；教師也可以開設“成果展示課”，讓學生分享讀書筆記，展示閱讀成果；教師還可以開展“比較閱讀課”，讓學生進行不同作品的閱讀比較，拓展學生的思維，加深學生的認識。

四、賞析精彩片段，促進閱讀理解

體驗式閱讀中，學生的理解和感悟至關重要。雖然整本書閱讀不能像單篇閱讀那樣進行精講細讀，但是教師可以選取其中的精彩片段引導學生進行賞析，從而以點帶面，促進學生對整本書的理解。

例如，在進行《水滸傳》的整本書閱讀教學時，該書塑造了大批生動的人物形象，其中魯提轄就是《水滸傳》中塑造得非常好的一個人物，他的性格豐富，而且在作品中都是通過具體的細節來體現的。教師可以通過提問引導學生賞析其中的精彩片段。

師：在“魯提轄拳打鎮關西”中最為精彩的是三拳的動作描寫，那這三拳作者分別都是從哪些角度進行描寫的？這樣描寫的好處在哪里？

生：分別是從味覺、視覺、聽覺三個角度描寫的。這樣既寫出了感覺的痛苦、外形的狼狽，又寫出了精神的昏厥，非常形象。

師：大家看第一拳，作者描述它“正打在鼻子上……鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的，一發都滾出來”。這句話，作者運用了什么修辭？

生：比喻。

師：你們認為這個油醬鋪里都有什么呀？你們覺得這個油醬鋪開在哪里？

生：這個油醬鋪里有咸的醬油、酸的醋、辣的火鍋調料……它就開在鄭屠的鼻子上、嘴巴里。

師：接下來，我們來看第二拳……

這樣，從修辭手法、詞語的運用及多種描寫角度等方面引導學生進行賞析，將當時的情景更加形象地呈現在學生面前，讓學生品味到了作品語言文字的妙處，增強了學生對作品的感悟。

五、讀寫有效結合，深化閱讀效果

開展整本書閱讀，教師不僅要讓學生“讀”，更要讓學生“挖空心思地用”。這里的“用”，是指教師引導學生有意識地、主動地進行“轉化”和“表達”。在教學中，教師可以將讀寫結合起來，從而促進學生的閱讀感悟，深化整本書閱讀的效果。

比如，在閱讀的過程中，學生有什么體會或想法，教師就要引導學生在旁邊進行批注；在閱讀之后，教師可以引導學生將自己的閱讀感想撰寫成讀后感，從而升華對作品的認識；對于一些文學類的作品，它們在立意、表達、結構上都有許多值得學生借鑒的地方，教師可以讓學生模仿其中的某個點進行仿寫，從而深化學生對作品的理解。例如，在《駱駝祥子》的整本書閱讀教學中，筆者引導學生運用了比較式批注、質疑式批注、賞析式批注、評價式批注等多種批注方法。通過比較式批注，學生體會了作品的語言特色，品出了作品獨有的北京味；通過質疑式批注，學生對一些問題的根源看得更加深刻；通過賞析式批注，學生讀懂了祥子的內心；通過評價式批注，學生對書中的人物形象有了更加明確的感悟。這樣，通過讀寫結合，學生在整本書閱讀中不僅找到了樂趣，更加強了閱讀體驗，進而深化了整本書閱讀的效果。

結 語

總之，整本書閱讀是初中語文教學改革的必然趨勢。教師要不斷組織豐富多彩的體驗活動，激發學生整本書閱讀的熱情，強化整本書閱讀的交流，促進學生對整本書閱讀的理解，深化整本書閱讀的效果，做好整本書閱讀的指導工作，讓整本書閱讀成為一種常態，為學生的終身閱讀習慣的養成和整體閱讀水平的提升奠定基礎。