高中地理教學加強圖表應用的探討

柳國強

（甘肅省平涼市靜寧縣第一中學，甘肅靜寧 743400）

引 言

在地理教學中，圖表占據著十分重要的地位。作為地理學中的第二語言，與簡單的文字記敘相比，圖表有著簡單、直觀的特點，能激發學生的學習興趣。同時，高中的教材中本身就涉及了包括地圖、示意圖、統計圖、表格以及景觀圖、漫畫等多種圖表的類型，對教學起到了重要的輔助作用。它能夠切實提高地理教學的質量和效率，因此，在地理教學中相應地結合圖表，是當前地理教師普遍認可的一種教學方式。

一、地理圖表的拓展選擇

要想在高中的地理教學中加強地理圖表的應用，教師就不能僅僅局限于教材中的這些圖表，而是應該有所拓展。在選擇拓展的地理圖表時，教師不僅要考慮其和教材學習內容的契合性，還要考慮和學生生活、興趣的貼切性[1]。

例如，在教學常見的天氣系統這一部分的內容時，教師就可以結合學校當地的氣候特點分布圖來進行講解，結合當地常見的天氣、溫度變化等特點詳細分析當地的氣候變化。同時，教師可以以此為基點逐漸向外拓展，逐步分析當地城市、整體地區、南北方以及整個國家的氣候類型分布及其各自的特點。教師以氣候類型分布圖、氣溫變化圖等圖表來完成整個體系的教學，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠緊緊圍繞教材的內容，以圖表為依托由淺入深地完成整個教學的過程。當然，教師在選擇圖表的過程中也要適當地結合學生本身的興趣點，這一要求除了體現在結合學生生活中所熟悉的地區進行教學之外，還要對圖表的類型進行選擇。相較于內容比較復雜、需要一定識圖技巧的地圖和統計圖，漫畫、示意圖、景觀圖等比較直觀，更受學生的歡迎。不過，教師在選擇圖表時也不能單純按照學生的喜好來進行，因為在涉及如氣候分布、農業帶分布等知識點時，雖然地圖形式顯示的分布圖比較復雜，但是知識表現會更加條理直觀，便于學生的背誦和記憶。

二、結合圖表進行教學設計

對圖表的運用，教師根據教材內容、課堂導入、講解方式等不同的因素進行設計，使圖表能夠在教學的過程中發揮其最大的作用[2]。例如，在教學“大規模的海水運動”這一章節時，教師就可以將圖表運用在課堂教學的過程中。在進行教學設計時，考慮到學生對于海水運動缺乏直觀的認識，教師可以先選擇相應的漫畫或者是示意圖等類型的圖表來幫助學生認識什么是大規模的海水運動，也就是洋流，以此作為課堂的導入環節，吸引學生的學習興趣。在講解洋流的主要知識時，因為其在時間和空間的分布上比較有規律，所以教師可以以地圖為主要載體對學生進行講解，并結合世界地形圖來講解洋流的主要分布地區；可以結合之前的氣候變化、氣候帶圖等圖表來講解大規模的海水運動出現的原因，以及在印度洋附近洋流夏季、冬季方向不同的主要原因等。這樣結合圖表完成的教學設計能夠將復雜的地理知識簡單化，不僅有利于教師的條理化教學，也有利于學生的深入理解和記憶。此外，以圖表為主的教學設計還能夠幫助教師快速地進行教學回顧和反思，有利于教學質量得以不斷提高。

三、培養學生認讀圖表的能力

要想在地理教學中重點運用圖表來講解知識點，首先，教師要確保學生對圖表的識記有一定的了解。因為圖表不同于簡單的文字講解，為了讓內容更加簡單和直觀，圖表往往會用一些圖形、顏色等來代表不同的事物。學生要了解這些識記的基本規則，才能夠使圖表教學法在地理課堂上發揮應有的作用。因此，教師要培養學生認讀圖表的基本能力。

例如，在利用地形圖對“地表形態的塑造”這一章節的內容進行教學時，教師首先要讓學生學會如何去認讀地形圖中常見的一些標志，如地形圖所使用的比例尺、地形圖中的經緯度劃分、圖例及各種符號所代表的地形地貌。在教學地表形態，尤其是世界上的主要山巒和河流的知識時，教師還要結合等高線圖進行講解。這就需要學生學會認讀等高線地形圖，如等高線彎曲的方向不同其所代表的地形類型，如山峰、盆地和山谷所使用的等高線的表示方法有何不同，以及辨認山脊線、山谷線并判斷河流方向等。只有在掌握這些基本的讀圖技巧后，學生才能夠迅速地利用地形圖了解當地的地形地貌特征，并且在解題的過程中迅速判斷地理位置，找到答案。而高中地理，除了不同種類的地形圖之外，還會涉及日照圖、溫度分布圖、氣候分布圖、氣溫變化及降水量統計圖等不同類型的圖表。因此，學生只有掌握基本的讀圖技巧，才能夠熟練地讀圖，才能夠實現通過圖表的運用來提高地理學習效率的最終目的。

四、運用圖表進行教學測驗

在高中地理教學中，教師不僅可以運用各種圖表輔助課堂講解，還可以將圖表的識記作為對學生進行檢測的一種手段。這種方法不僅能夠判斷學生對知識點的理解和記憶程度，還可以讓學生學會多種地理知識系統的學習和綜合運用。例如，在進行綜合復習的過程中，教師可以以中國地圖或者是世界地圖作為主要的載體，帶領學生進行知識點的大總結，也可以讓學生自行在空白的地圖上補充相關的信息作為測驗的手段。首先，教師可以讓學生在空白的紙上或者是黑板上繪制簡約的中國地圖或者世界地圖，以判斷學生對中國的主要經緯度、世界的主要經緯度分布等基本信息的掌握情況。在這一過程中，學生可以選擇行政區的劃分繪制或者是地形的繪制，這能夠檢測出學生對于經緯度的記憶，主要是根據主要的行政區來進行的還是根據主要的地形分布來進行的。在完成這一部分之后，教師還可以讓學生在地圖上標注主要的河流、山峰、盆地等特殊的地形，以檢驗學生對這些地形分布的記憶情況。除此之外，教師還可以把洋流、農業帶、氣候帶等的分布狀況與地圖相結合，讓學生在地圖上進行標記的同時，將相關的知識點，如分布的形狀特點，農業帶需要的氣溫、降水條件，以及作物產出的周期等作為拓展知識進行考查。通過這樣的測驗過程，學生能夠逐漸地將教材中零散的知識點歸納成一個系統化的整體，在大腦中形成一個條理清晰的邏輯知識體系，從而達到事半功倍的學習效果。

結 語

地理圖表是學生在地理學習的過程中經常會遇到的，在地理學中占有獨特的地位。因此，高中的地理教師要在日常的教學過程中利用好圖表，不僅要在圖表的選擇上做好文章，結合學生的興趣點和教材的知識點來進行拓展，還要將圖表的運用體現在教學設計、課堂教學實踐及總結測驗等環節中，在確保學生對圖表有著基本的識記能力之后，讓圖表發揮其提高教學質量和效率的作用。