初中數學教學中導學互動模式的應用策略探究

何俊林

（成都市玉林中學，四川成都 610000）

引 言

在當前的教學環境下，教育改革已經廣泛深入廣大初中數學教師的心里，學生主體的教學已經成為共識，傳統教學模式已經到了不得不改變的時候。于是，導學互動教學模式的應時而生，很快就吸引了教師的目光，以與教學理念的天然契合成為廣大初中數學教師教學的新選擇。然而，教師在落實導學互動的過程中出現一些問題，沒能達到預期的教學效果。究其原因，是因為對導學互動模式的掌握還不到位，沒能將其與實際教學情況完美結合起來，也沒能發揮出導學互動模式的全部效果。因此，落實這一模式之前，教師需要先對教學中存在的種種問題進行深入分析，分析它們產生的原因，并著手通過導學互動模式解決這些問題。只有這樣，導學互動模式才能更好地融入初中數學教學，成為教師教學的強大助力。

一、初中數學教學效果提升困難原因分析

初中數學教學中出現的問題，從其普遍性來看，主要可以分為以下四種。

第一種是學生課堂上知識接受不力的問題[1]。在以往的初中數學課堂教學中，這種現象十分普遍：教師在講臺上講得滿頭大汗，下面的學生卻一臉迷茫，不知所云。這是因為，初中生的抽象思維還沒有發展好，對數學知識有著天然的認知障礙，再加上教師往往不會從學生的角度出發思考，沒有考慮學生的實際接受能力，教學速度超出了學生的能力范圍，這就導致數學課堂變成“雞同鴨講”，沒能做好數學知識的有效傳授。

第二種是學生解題能力低下的問題。在以往的教學中，雖然教師一直認為大量的習題練習是學生提高成績的必經之路，于是給學生布置了大量的習題作業，卻忽略了習題的解答取決于學生對知識的掌握程度，習題練習應該是知識的深化而不是學習階段。因此，教師的課堂教學依然以知識灌輸為主，學生會的一直是教師講解的內容，一旦遇到新的題型，就會不知道從何下手。這就導致學生大量的練習都做了無用功，解題能力依然沒有得到顯著提高，自身的數學能力也比較欠缺。

第三種是學生對舊知識的遺忘問題。遺忘是人類固有的現象，是人人都有的，初中生也不例外。在以往的數學教學中，教師沒有重視這一點，往往將復習放在最終階段，這就導致了學生的學習成了狗熊掰棒子——掰一個扔一個，最后階段的復習與其說是復習，不如說是再次學習，顯然不利于學生的知識深化和教學效率的提高。因此，這一問題的解決也是導學互動模式的重要任務之一。

第四種是課后作業效果不理想問題。課后作業是初中數學教學中一種常見的教學手段，其目的在于檢驗學生的課堂學習效果，幫助學生發現不足，從而進行針對性的彌補。然而，在以往的教學中，由于教師對課后作業的認識不夠徹底，往往將其當作題海戰術中的一部分，沒有認真對待課后作業的批改，導致學生只知道自己錯了卻不知道錯在哪，完全沒有發揮出課后作業查漏補缺的作用，失去了其本身的意義。

二、導學互動教學模式的具體運用措施

在對初中數學教學中的問題及產生原因進行深入分析后，教師可以根據此有效運用導學互動模式的具體策略開展教學活動。

（一）規劃預習目標，增強預習效果

想要在初中數學教學中發揮出導學互動模式的理想效果，教師首先要做的就是重視學生的課前預習環節，根據所要教學的知識為學生規劃好課前預習的進度和目標，讓學生在課堂上已經對所要學習的內容有了一定的認識，從而解決學生在課堂上學習效果欠佳的問題。預習是課堂教學的先期準備環節，只有學生在課前預習環節對所要學習的知識有了一定的認識，課堂上才能夠省卻對知識的認識步驟，從而比較輕松地跟上教師的思路，實現預期的課堂教學效果。

例如，教學“展開與折疊”這一節時，教師應該根據教學內容對學生的課前預習進行合理規劃，讓學生在預習階段對平面圖、折疊和展開等基本的數學概念有一個基礎的了解[2]。這樣一來，當教師說到“將某一個立方體展開”或者“將某一個平面圖折疊”的時候，學生就能在腦海中很快地理解教師的意圖，從而跟上教師的思路，以免出現教師講了半天卻還是聽不懂的現象。

（二）把握課堂節奏，引導學生思考

想要在初中數學教學中發揮出導學互動模式的理想效果，教師要注意在課堂教學中通過把握教學節奏來引導學生對所學內容的思考，讓知識成為學生學來的，而不是教師“送來”的，從而使學生隨著知識學習不斷提高自身的能力，避免出現解題能力低下的現象。只有學生在獲得知識時經過思考，付出努力，其對這一知識的掌握才更為深刻。在思考的過程中，學生的理解能力、抽象能力等也都得到相應的發展。這樣一來，當學生面對新問題時，就有能力對問題進行分析探究，從而提高解決新問題的能力。

例如，在教學“有理數的混合運算”時，教師不要直接告訴學生應該怎樣計算，而是讓學生利用課前預習得到的知識進行探索，自己得出結論。在計算時，教師應該讓學生先思考該如何計算，并將計算思路說出來。當說出“先算平方和除法，再算減法”的時候，學生對有理數混合運算規則的掌握就已經很到位了。這樣一來，學生面對新的運算問題時，也就可以自己解決了。

（三）鼓勵學生總結，形成知識體系

想要在初中數學教學中發揮出導學互動模式的理想效果，教師還要在教學活動完成之后，鼓勵學生通過自身努力對所學知識進行總結，形成完整的知識體系，從而解決知識掌握不牢固、遺忘快的問題。知識體系是根據知識間的聯系，將所學知識變成整體的一種方式。通過自身總結，學生可以在這個過程中對知識聯系的探索和知識含義的進一步學習，從而將所學知識緊密地結合在一起。這樣一來，當學生想起一個知識點時，就可以想起整個體系的知識，對于知識的記憶也就更加深刻。

例如，在教學“基本平面圖形”時，教師要讓學生對這一章的知識進行總結。學生可以根據射線和角的構成的聯系將兩部分知識整合到一起，也可基于角和圖形之間的聯系將兩部分的知識綜合到一起。這樣一來，整個章節的知識就融入了一個體系。學生記憶這些知識時，記住一項就相當于記住了與其有關的所有知識，記憶效率得到快速提升，知識的遺忘問題也可以得到極大的緩解[3]。

（四）優化教學評價，彌補學生缺漏

想要在初中數學教學中發揮出導學互動模式的理想效果，教師要不斷完善學生的作業評價，標出學生錯題的同時，也要指出錯誤的原因，讓學生通過教學評價獲得自身需要完善的部分，從而解決課后作業效果不理想的問題。初中生由于自身學習水平的限制，在獨自對錯題進行分析的時候很容易出錯，很難發現自身的不足。如果教師評價不詳細，難免會讓學生感到教師的不重視，從而產生懈怠的想法。因此，優化教學評價勢在必行。

例如，在教學“一元一次方程”時，教師在批改學生作業時，就要在標出學生錯誤的基礎上，具體寫出學生錯誤的點、知識運用的不當之處，從而讓學生直觀認識到自身的錯誤所在，從而針對性地學習。有的學生運算出錯，教師就要建議其多做一些運算練習；有的學生在設未知數上出現錯誤，教師就要鼓勵其再對這部分知識進行學習。

結 語

綜上所述，教師要想在初中數學教學中發揮出導學互動模式的理想效果，首先，要通過重視課前預習環節來改善學生的課堂學習情況；其次，通過課堂教學引導學生思考，促進學生各方面能力的綜合提高；再次，通過鼓勵學生構建知識體系，增強學生對知識的整體把握；最后，通過教學評價的優化，幫助學生彌補自身不足。