高中政治教學中的情境構建措施

金春敏

（江蘇省梅村高級中學，江蘇無錫 214112）

引 言

新時代不僅為高中政治教學發展指明了新方向，對人才的培養質量也提出了新的要求[1]。因此，教師在高中政治施教過程中，應為學生構建開放而生動的情境課堂，促進多邊互動，使學生具有身臨其境之感，幫助其深化理解，加深記憶。并且，情境構建有助于提升教學效率，調動學生的學習積極性與參與課堂學習的主動性，豐富他們的學習體會，促進學生綜合能力的全面發展。

一、高中政治教學中構建情境教學模式的意義

（一）積極響應新課程改革號召的重要舉措

新高考改革的縱深推進，讓更多的學生與家長加強了對政治教學的關注。在施教過程中，教師既需關注對學生顯性學力的培養，也需積極地響應新課程改革號召，運用創新教學模式，為學生營造多元化的政治課堂。新課程改革教師觀提到，教師應作為課堂教學的主導者出現，而非課堂中的主宰者[2]。故教師應扮演好引導者、課堂教學組織者的角色，通過對教材的深入分析，結合教學特點構建合理情境，進而讓學生深入思考；新課程改革的學生觀提到，學生是學習與發展的主體，教師應尊重并發揮學生的學習主體地位，強調教師對學生的“培養”而非“塑造”，應注意充分發揮學生的主觀能動性，認識到高中生是獨立、具有差異性的個體。在情境教學模式中，學生的主體地位可以得到充分彰顯。新課程改革的教育觀指出，重視以教定學向為學而教的轉變，情境教學模式恰好有助于構建良好的師生關系，促進雙方的密切溝通，從而進一步提升課堂教學效率。

（二）具有十分特殊的教學應用價值

高中政治課堂應用情境教學措施，其根本目的是構建高效課堂，在促進教學面向全體學生的過程中，培養學生的政治核心素養。這樣一來，可以促使學生具有：（1）知識遷移能力——以構建學習情境的方式，結合創新理念，使學生理解原理、概念性知識，透過實例、真實情境等加深印象，開拓學生的思路，使學生觸類旁通，具有對實際問題的分析、解答能力。（2）競合意識——置身于豐富多樣的學習情境，將學生的注意力吸引到課堂中，激發其探究欲與求知精神，讓學生更深入地了解國體與政體，樹立正確的政治信仰，并在合作學習中樹立團隊協作意識，在組間辯論中培養正確的競爭觀念，感受集體的力量，學會與他人合作，掌握良好的學習方法與技巧。

二、高中政治教學中構建情境教學模式的必要性

（一）有助于調動學生學習的積極性

相較而言，高中政治體系性更強，知識理解難度較大，傳統的知識傳遞式教學不僅使課堂氛圍較為沉悶，而且很多學生缺乏政治學習興趣，依然靠機械記憶學習。這便導致隨著學習的不斷深入，學生需要背誦的知識量加大，便會產生政治難學、難理解的印象，甚至形成抵觸心理。通過構建教學情境，不僅有助于營造融洽的學習氛圍，也將發掘學生潛能，激發其學習積極性，促進學生認知水平、學習能力更上一層樓[3]。

（二）有助于促進政治教學內容的延伸

新課標強調，不僅要讓學生具有基礎的政治認知，形成辯證思維，還要讓學生關心社會、國家等發展問題，讓學生具有一定的探究與自主學習能力。以人教版高中政治為例，其涵蓋知識面廣，體系較為龐雜。教師應用構建情境的教學措施，有助于學生從政治、經濟及哲學等角度全方位、多層次、寬領域地審視問題，促進教學拓展與知識體系延伸，打破教材與課堂對教學的限制，從而幫助學生構建立體的政治知識網絡，促進理論與實踐相結合，開闊學生的認知視野。

（三）有助于提高教學的針對性

高中生作為獨立的個體，其政治學習基礎、個人興趣愛好、成長經歷具有較大的差異[4]。為此，在高中政治情境教學中，師生間的高效互動，有助于增進教師對學情的了解，進而在課后輔導、作業布置中因材施教，體現教學的實效性與針對性，使不同學習能力、認知水平的學生都能通過情境教學模式，找到適合自己的學習方法，不斷向著自身的“最近發展區”邁進。同時，發揮政治學科的育人價值，有助于促進學生個性化發展。

三、高中政治情境教學模式的應用策略

《中國教育現代化2035》強調應遵循學生的認知規律，促進教學革新，提高人才培養質量。高中政治教學中應用情境教學模式，為學生創設與教學內容高度相關的場景、氛圍，有利于吸引學生的關注度，使其較快速地進入學習狀態，促進新舊知識間的聯系，激發學生的情感體驗，促進其全面發展。具體而言，情境構建中，可從以下三方面推進。

（一）開展政治短劇的表演性教學

為使學生的思維被教學內容吸引，教師在政治短劇的表演性教學中，可以運用聯系生活教學法、語言情境構建法、角色扮演法、氣氛渲染法等。這樣一來，將解決學生一直以來認為政治理論性強、難以深入學習的問題，從而更好地發揮學科的人文性色彩，使教學效果能看見、感受到的[5]。

例如，在“消費及其類型”的教學中，筆者以彩票開獎“你”中了500 萬作為激趣導入，讓學生在教師的語言情境中展開學習，初步認識消費的基本類型。接著，以現實生活問題引入，讓學生結合已有經驗，思考小梅家作為普通工薪家庭，其月度、年度的收支情況，在師生互動中分析影響消費的因素，在情境構建中促使學生理解經濟知識。同時，融入CPI 上漲與下跌對居民生活的影響，促進學生關心民生，能夠正確看待我國居民消費水平及其變化。另外，教師還可以結合現代社會中人們的多種消費習慣，或是大學校園貸造成的悲劇新聞，讓學生樹立理性的消費觀。

再如，在“我國政府是人民的政府”的教學中，教師可以組織學生進行短劇表演，讓學生意識到政府是如何履行職能的，政府發揮了哪些作用，從而促進學生理解我國政府如何實施管理、為百姓提供服務，并讓學生結合多場景的劇情，指出政府履職表現，使學生真切感受到政府的作用。通過情境教學，有助于增進學生對國體、政體的認同，進而積極參演政治類短劇。

（二）充分運用現代信息技術

隨著時代的快速發展，科技不僅讓百姓生活更加便利，改變了人們的工作、交流方式，也為政治情境教學提供了更多可能。相較于短劇表演、語言構建，微課則具有便捷、信息量大、有助于學生課下預習或復習、讓情境構建更直觀生動的特點。需要注意的是，教師應把握好微課教學的“度”，使其充分發揮教學輔助作用，以免讓學生形成依賴性[6]。

例如，教學“公司的經營”相關內容時，對于高中生來說，他們缺少參與公司經營的實際經驗，很多知識全憑教師教授，便會產生刻板教學以及知識混淆問題。教師可通過信息化教學情境的再現，讓學生觀看短視頻，理解股份有限公司與有限責任公司的異同及特點，并適當進行教學延伸，為后期的“發展社會主義市場經濟”內容的學習奠基，幫助學生構建初步的經濟知識體系。

再如，在教學“我國外交政策的目標和宗旨”相關內容時，教師可運用情境構建的方式，再現時事新聞，讓學生認識到世界呈現出多極化發展趨勢，國家利益是國際關系的決定性因素，從而促進學生在情境構建中進行關聯性學習。通過對外交政策的學習、時事新聞的解讀，學生在實例中可以更好地掌握理論性知識，在體驗中深刻理解、客觀認識中國當前所處的世界地位與重要作用，以便對中國獨立自主的和平外交政策有深入的理解。

（三）多元互動，增強學生自主能力

高中政治情境教學中，教師既需關注與學生的溝通，也應積極引導生生間的互動，發揮同伴互助作用，促進學生共同學習、更好發展。為此，教師可應用多元化互動的情境教學策略，促進學生獨立思考、協作探究，提高自主學習能力[7]。

例如，教學“我國的政黨制度”相關內容時，教師要為學生營造辯論的教學場景，讓學生結合所學歷史知識與對西方國家的了解，通過多渠道收集資料，發表對中國政黨制度的看法。正方代表立足中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度更適合中國國情發表論述，反方則需圍繞西方多黨輪流執政進行闡述，讓學生在辯論中認識到中國共產黨領導的優越性。

再如，教學“創新是民族進步的靈魂”相關內容時，教師要以情境教學促進原理、概念性內容的施教，讓學生認識到創新的重要性，增強對創新的理解，明白創新既是時代進步、民族發展的驅動力，也是讓中國特色社會主義事業取得成功、走向世界舞臺中央的關鍵。在此，教師可舉華為的例子，促使學生崇尚創新、追求創新。

結 語

綜上所述，運用課堂情境構建策略，提升教學的創新性與有效性，培養學生的政治核心素養，并非一蹴而就的。因此，高中政治教師，一方面，應將教學內容與高中生的理解能力、認知水平相結合，構建情境課堂，改變學生死記硬背的學習方式；另一方面，應具備以人為本的教學理念，在培養學生學科關鍵能力的過程中，關注其情感態度變化及價值觀的形成，以便調整施教策略，使教學更具科學性，進而促進高中政治教學提質增效，為學生未來的成長及步入高等學府深造、職業生涯規劃奠定良好的基礎。