“互聯網+”背景下智慧課堂教學設計

陳 衡

（淮北職業技術學院，安徽 淮北 235000）

當今是網絡信息技術飛速發展的時代，信息技術早已遍布我國國民生產和生活的各個方面，新型的教學理念及教學方式也在逐漸取代傳統的教學方法。特別是“互聯網+”的誕生，移動互聯網、物聯網等先進的信息技術迅猛發展，直接運用于學校的教學改革，進而有效提升教學效率。智慧課堂、快樂學習也逐步成為現階段教育信息化研究的主要方向，充分體現當今教育以踐行以人為本思想，以先進科學技術為基礎，深化教學理念及方式的改革。另外，科技與學科二者的融合，進一步改變了傳統課堂的信息采集、授課過程評價反饋、課堂互動情況及課后個性化學習等方式，促使傳統教學模式不斷向科技化、智能化趨勢發展[1]。因此，“智慧課堂”的產生為當今教學模式變革提供了新思路及新發展。

1 “互聯網+”智慧課堂的內涵及核心特征

1.1 內涵

智慧課堂的涵義不同角度也存在理解的差異性，其總體概念有以下兩種理解方式：（1）從教育角度出發，主要指課堂授課不僅以簡要的單向傳授知識為主，而是注重學生的綜合素養提升，并以“智慧”為重要培養內容，其根本任務是大力開發學生智慧，故而此處的“智慧課堂”是與“知識課堂”相對而提出的。（2）以信息化為主，認為課堂教學環境是運用先進的科學技術，促使課堂教學實現智能化、信息化，其以營造極富科技感的教學環境為主，此處的“智慧課堂”則為相對于“傳統課堂”提出的。

1.2 核心特征

“互聯網+”背景下的智慧課堂，是以大數據、物聯網、云計算等新型信息技術為基礎的先進教學方式，相對于傳統課堂更具數據化、立體化、及時化等特色，因此其核心特征主要包括以下方面。

（1）決策的數據化。智慧課堂以信息化技術為基礎，再收集與挖掘動態學習的具體數據，從而有助于教師及學生實現教學全過程、學習效果等方面的數據化展示。唯有摒棄傳統的教學模式、方法，方能確保相關數據的準確性[2]。

（2）反饋的即時化。智慧課堂教學形式能夠有效地結合伴隨式學習評價及動態，換言之，即為立足整體學科教學的角度，進行動態化的診斷與評價，包含前期的預習反饋、檢測評價等方面內容。同時，能夠對課后復習等評價進行及時的動態化反饋，從而搭建一種新型的教學評價平臺。

（3）互動的立體化。運用智慧課堂開展教學活動時，其形式更加靈活，師生之間的溝通方式也日趨多元化、開放化。故此，“互聯網+”背景下智慧課堂的深入運用，更加能夠體現互動的立體化，促使課外交流、師生交流等渠道更加順暢。

2 “互聯網+”背景下智慧課堂的教學設計

教學過程中，課前的重點任務即為教學目標與方案的設計，主要以組織和實施教學作為前提及基礎。因此智慧課堂的教學設計既要充分踐行以學生為主的思想意識，也要結合實際情況明確教學目標、創新教學方式、制定適宜的情景設計及教學方案，確保學生能夠積極主動參與其中。教學設計具體方式如下。

2.1 教學目標及預設課程

教學活動的第一項工作即為制定教學目標及預設課程，智慧課堂也不例外。（1）要明確三位一體的教學目標。即在授課過程中應構建知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三位目標，并將其融為一體。智慧課堂的教學設計中也要嚴格遵循其基本要求，并充分運用便捷條件及有利環境加以落實。（2）將三位一體的教學目標具體化，劃分為教與學的分項目標。三位一體教學目標中的各個維度所囊括的分項目標都很具體，難以做到在某一課時涉獵，但也要盡可能實現全面性。因此，在設計智慧課堂課程目標時，教師要結合課時長短與授課內容特征，充分發揮智慧課堂的信息化、智能化，制定出有效的學習目標及教學目標，恰當地將3個方面的目標合理融入于智慧課堂的學習過程中[3]。

2.2 學情分析

智慧課堂作為現代較為先進的信息技術平臺，為學情分析提供了便利條件。學情分析有助于整體、全方位地掌握學生學習及日常生活狀態，不僅包括學生基礎知識的掌握程度，也包含學生心理、生理及其他特點等內容的了解，其核心理念為“以學生為主體”。因此，教師要在教學準備階段系統地對學生進行全面的了解，避免具體教學過程中產生脫離學生需求實際及背離其成長規律的情況發生。此外，為更加科學地開展學情分析工作，教師在日常工作中就要樹立規范化工作思想，培養即時整理學生特征檔案及學習檔案的習慣。智慧課堂信息技術平臺能夠按照數據統計結果，提出合理的、極具建設性的教學建議，并促使教師在教學設計過程中能夠做到有的放矢、精準施策。

2.3 課程預習設計

在智慧課堂教學設計階段，教師可以按照互聯網云計算等結果，制定課程預習設計內容，并根據其內容提供學習資料，使之更好地服務于課程預習活動；課程預習設計則包含學習目標、預習測試、重難點內容及學習過程等重要因素。因此，制作預習資料的重點便是制定預習設計，通常使用富媒體資源、微課程資源、預習測試題等內容及形式。

2.3.1 富媒體資源

富媒體資源主要指運用互聯網平臺傳送利于學生自學的豐富多彩的學習資料，主要包括圖片、影視Flash、音頻、電子文檔、網頁等形式。豐富的資源作為智慧課堂的教學基礎，是落實智慧課堂下的教學任務的基本保障，因此恰當擇選富媒體資源也是其教學準備階段的首要任務，要具體把握以下方面：（1）選擇適宜的內容。從來源角度來看，富媒體資源應遴選多樣性的內容作為智慧課堂的教學資料，主要包括各專業的課程標準、多媒體課件、學科數字化教材、網絡課程、教學案例、各類練習題、專題學習材料以及參考資料等內容。但是在實際應用時，并非每次都需要運用到整體資源，應按照學習內容的需求，有目的地進行選擇。（2）明晰適宜的推送模式。富媒體資源的推送形式除了教師傳送已制作完成的課件、文檔資料等模式外，也可采用網址推送及關鍵詞搜索等形式。例如，對于需要學生自主完成學習資料的收集、整理等情況，教師可以將已完成整理的網址或提供需要網上搜索的關鍵詞等推送于學生。

2.3.2 微課程資源

微課是現代科技化社會的一種新型授課手段，原理為將微型視頻用于日常教學活動中，是教師以微型視頻為載體開展課程講授等教學活動，其短片播放時限一般控制在5～10 min。微課程資源運用包括兩個主要環節，即微課設計、微課制作，前者服務于后者。微課制作時，首先，要按照教學實際需求制定微課教學設計方案，其類型多種多樣，可以是講授新知識、也可以是講評考試結果等，還可用于專業學科的系列教學。其次，制作微課的工具及方式較為多樣化，通常選擇相關拍攝設備直接錄制微課視頻，或利用計算機中“涂鴉工具”“錄制軟件”等工具進行制作，在實際教學中，教師要按照微課教學的目標及內容選擇適宜的制作形式及工具。

2.3.3 預習測試題

設計預習測試題時，教師要注重結合教學的目的性、主體性、知識性，根據教學目標制定相應的預習測試題，使之與學生的學習規律相符，更加深入學生的生活實際。智慧課堂主要強調學生的自主學習意識，因此預習測試題應極具探索性、挑戰性，使學生能夠主動參與其中。此外，要適度劃分預習測試題的難度，使大多數學生投入其中時充分體驗成功的喜悅。測試題目類型要多樣化，可以開發選擇、判斷、問答、計算等題型，而后教師能夠通過智慧課堂的測評系統對其開展分析、批閱等工作。

2.4 教學方案設計

課前準備階段就要完成教學方案制定工作，即教學方案的設計。因此，教學方案設計時要按照新課改標準、學科要求及學生的個體化差異，有序安排教學內容、方式、教學步驟及課時分配等，以此形成具體適宜的方案。教師在開展智慧課堂的教學方案設計時，要注重學本位思想，探索其應如何更高效地組織和設計教學方案，要努力創建信息化環境的具體設計授課過程。

3 結語

在“互聯網+”時代的引領下，改變傳統教學模式，合理應用智慧課堂教學是當前改革的首要任務，相關人員可按照實際情況持續探索多樣化的學科教學形式，從而促進師生全身心投入知識教授與學習中，并促使學生不斷在學習及實踐過程中產生更加濃厚的興趣。