混合式教學模式在五年制高職學前英語教學中的應用效果分析①

李傳瑞 范杰

一、 引言

第三次科技革命帶來了信息技術與計算機技術，借助科技的力量，教育領域也掀起了改革浪潮，除了學生的地位發生改變之外，師生觀念、教學模式等也有了新的要求。 為了更加便捷高效的教學，優質的教育資源開始出現在互聯網上，教師可以選擇的授課渠道也越來越豐富。 2017 年的《新媒體聯盟地平線報告》指出：移動學習、合作學習、混合學習將成為高等教育的發展趨勢(金惠，2017)。 在西方國家，許多學校為學生提供混合式學習環境，引起教育界的廣泛關注與研究。 而對于中國來說，教育信息化是國家信息化戰略中的重要組成部分，《教育信息化十年發展規劃》中就明確指出，要推進信息技術與高等教學的深度融合，促進教學內容、教學手段及教學方法的現代化(教育部，2012)。 因此在新時期的要求下，教學模式需要創新，升級教學內容、開發教學渠道，激發學生興趣，促使學生主動學習，吸引更多學生參與到學前英語的學習中來。

二、 文獻綜述

(一)混合式教學模式

混合式教學模式就是將網絡線上學習與課堂教學的優勢進行有效結合起來的一種教學模式，通過結合二者的優勢，規避其弊端，有效發揮教師在教學過程中的引導、啟發與監控作用，使學生能夠充分參與到學習中，發揮自身的積極性、主動性以及創造性。

(二)混合式學習在學前英語教學中的運用

目前混合式學習在學前英語教學中主要有四種比較全面且科學的設計模型，分別是Khan 的八角框架模型、克萊頓·克里斯坦森研究所模型、ASSURE 模型、ADDIE 模型。 其中，Khan 的八角框架模型對教學的各種因素考慮最為全面，克萊頓·克里斯坦森研究所模型中所提到的四種模式都是以美國的教育制度為基礎的，ASSURE 模型是一種簡明易操作的經典教學設計模型，可以應用于在多媒體教學中，但是沒有涉及教學內容的開發，ADDIE 模型在教育和培訓領域經常被用來設計教學，該模型從分析到評價，涵蓋了教學設計的五個核心環節，因此也是最被推崇的設計模型。

(三)混合式學習對高職學前英語的影響

英語作為世界上最主要的通用語言之一，在當代社會中的重要性不言而喻。 因此，英語教育已經成為我國學校教育體系中的一個重要部分。 作為一名教師，尤其是幼兒教師，英語能力已經成為必須具備的素質之一。 學前教育專業的英語教學主要培養學生的英語教育技能，也就是從事幼兒教育所需的聽、說、讀、寫的各項語言技能，這是教學改革中需要教師關注的重點。 隨著科學技術的發展和提高，以網絡為基礎的信息技術促使人類的生活方式、生產方式以及與人交流的方式都發生了巨大的變革，同時在教育領域也引發了很多的變化。 期望以信息技術促進教育的發展，成為教育變革的重大舉措。 傳統的英語教學中單方面講解和記憶的模式滿足不了當前學生的英語能力要求，教育改革對教學方法、教學模式以及教學活動提出了較高的要求，需要更加靈活科學的教學模式，而混合式教學模式符合這樣的要求。

(四)研究的局限

相比于國外而言，國內對于混合式教學的研究相對較晚。 通過使用中國知網對混合式教學模式進行檢索，表明在2003 年國內最早出現關于混合式教學模式的論文。 2003 年至2019 年，混合式教學模式呈現出不斷發展的態勢；關于混合式教學模式的可行性與有效性的研究也逐漸增加，對該教學模式的創新性設計及應用研究也得到了教育界的重視。 但通過檢索文獻發現，國外和國內對混合式教學模式的研究多應用于高等教育，在高職學前英語教學方面的研究較少；對于教學模式的構建研究比較多，但對課程設計、評價體系以及應用實效性的研究相對較少。 鑒于高等教育中實施混合式教學模式的成功研究，也為順利開展此次研究提供了實證和經驗基礎。

三、 混合式教學模式在五年制高職學前英語教學中的實施

(一)研究的目的

首先，探索當前一線教師在高職學前英語教學中實施混合式教學的現狀，為進一步研究教師如何有效實施混合式教學模式打下基礎。 其次，通過對混合式教學模式開展系統的理論研究，豐富和充實英語教學模式，指導高職學前英語教學具體可操作的方式與方法，設計出應用高效以及更加合理的混合式教學模式，即構建“網絡學習+課堂教學+課后實踐”的特色混合式教學模式。 最后，通過教育技術手段，按照混合式教學模式的特點，遵循教學規律，設定與高職學前英語混合式教學活動中的各個環節相適應的評價維度和方式，對學習者各個階段的學習表現進行全面客觀的評估，確保高職學前英語混合式教學更加有效率、有質量。

(二)混合式教學模式的原則

混合式教學模式是在課堂改革的背景下提出的，在履行過程中應該秉持以學生為本位的思想，不可忽略學生的主體地位。 另外，混合式教學模式歸根究底是互聯網學習方式，以互聯網環境為基礎，在教學過程中保持以審核標準看待富媒體提供的資料，以學習課程大綱內容為主，延伸知識為輔，使學生能更好地學習。

(三)混合式教學模式在五年制高職學前英語學習中的具體措施

混合式教學模式在五年制高職學前英語的學習，不應該與其他學科一概而論，由于英語是一門應用語言，學前英語專業的學生在學習時需要掌握更多的是分階段學習的習慣，主動學習的習慣與方式，以及利用網絡平臺滿足自身需求。 在這個過程中，學生應當是教學中的主體，教師是引導者，而網絡則是橋梁與工具。 教師可以在網絡上和學生進行交流，學生之間也可以進行交流互動，在課堂中布置任務，由學生及時反饋和咨詢解決問題，并且教師可以通過網絡的便利對學生當前的學習進度，以及自主學習的能力進行一定考察和把握。 現如今，網絡拉近了師生的距離，學生提出的問題，教師能夠專門解答，教師的主要任務就是解決問題，學生獲取知識的途徑不僅僅是教師，還有豐富的互聯網資源。 在學習過程中，學生主要是自學為主，提高了師生之間、學生之間的溝通與交流能力。 在授課之余，教學評價也應當得到創新建設，針對互聯網大環境下學生的學習能力，對知識的延伸和把握等，給出詳細的批改意見，將得出的結論和分數能歸納到考試的測評中，優化當前的教學評價機制。

1. 教師引導平臺教學

混合式教學模式下教師的位置非常重要，不同于傳統的教師講臺授課的形式，混合式教學模式下教師的重要性體現在領路人這個身份上。 教師通過設計課程將學前英語專業的課程分為兩個板塊：一是在線板塊，二是課堂板塊，也就是一個是線上一個是線下，這是混合式教學的主要教學特征。 在課堂教學中教師需要進行教材講解知識的分析，同時也要回答學生的疑問，并且與學生進行互動和交流，利用階段性測評對學生實際學習情況有詳細的了解，制定出符合學生現狀的教學策略。

學前英語主要是學前教育中的英語課程，具有針對性，學生學習的英語多半是涉及未來教育幼兒英語的知識，比起語法和英語的復雜知識，口語以及日常應用才是學習的重點。 教師在課堂上教導的知識一方面滿足學生自身的需求，另一方面也是為如何教授學前英語做鋪墊。 因此，線上教學模式比課堂授課更加方便快捷，目前英語在線教學的方法有很多種，比如，微課、MOOC、視頻和PPT 等，運用多媒體能夠激發學生的興趣，并且觸及更多關于學前英語教育的知識。

高職院校的授課更多的是以應用為目的，在教學過程中，播放相應的視頻，組織學生在線學習，進行線下或者線上的自由交流，對學生出現的誤區及時糾正，用混合式的教學方式將未來的應用場景構建得更加立體。 混合式教學中教師也可以用知識點制作相對應的視頻，方便學生集中學習，抓取重點。

2. 學生形成學習清單

如果說教師在混合式教學模式下的引導能夠提高學生積極性，那么學生在混合式的教學模式中就應當發揮主導作用。 在具體措施中，學生也可以將課堂分成線上線下，在學習的過程中把所學知識進行內化，互聯網對學生本身的行為沒有很大的約束力，學生相對自由，需要培養主動學習的習慣，也要學會自學。 通過向教師匯報學習情況和完成作業的情況，獲取教師的評價，脫離書本進行延伸性學習，這些都是混合模式下學生的學習內容。 在線模塊的學習中，通常是以教師制作的視頻，或者是互聯網數據中的教學視頻為主要內容，學生的選擇性很多，并且可以反復觀看，輔助學生復習知識。 學生可以根據學習清單進行相應的調整，學習進度較慢的學生可以對之前沒有跟上進度的學習內容進行回顧，吸收程度較好的學生可以提前預習下一階段的內容，在教室上課時更全面地滲透知識，及時進行知識的正轉化。

五年制高職院校的學生有可能會將目前所學的知識技能運用到未來的工作崗位上，因此要做到熟練掌握學習內容，課堂上達不到的效果可以通過互聯網來進一步學習，例如幼兒學習英語的視頻案例，或典型的幼兒英語課件，把實踐產物與學習內容結合起來，發揮學生的主動性，能從學生時期起培養職業素養，為今后的工作做準備。

3. 構建多元教學評價

高職院校學前教育專業中的英語授課過程中，教學評價依舊是很重要的一環，混合式教學模式屬于創新型教學方法，所以評價體系也應當突破舊有瓶頸。在搭建混合式教學模式的教學評價機制時，采用多元化動態化的評價體系效果會更好，在評價流程中應該注意評價依據、評價主體、評價內容、評價方式、評價結果。 因為僅僅通過考試沒有辦法反映出學生的實際水平，并且也沒有起到激勵學生發揮優勢、彌補不足的作用，而混合式教學引入課堂之后，教學評價也應當加入網絡授課的內容，期中和期末考試成績(占40%)、在線學習成績(占30%)、課堂表現及作業成績(占30%)。 其中在線學習成績包括查閱資料的記錄和在線考試成績，課堂表現則重視課堂互動和分組討論的表現。

(四)混合式教學模式在五年制高職學前英語課程中實施注意事項

混合式教學模式應用于高職院校學前英語課程依舊有很多挑戰，其中最顯著的是教師面臨的挑戰、學生面臨的挑戰和考核方式面臨的挑戰。

首先面對挑戰，教師應當注意避免被傳統教學模式套牢，避免弱化學生地位這類的事情發生，混合式教學要求教師的角色更加多樣化，教師是知識與學生的橋梁，學生始終處于主體地位。

學生面對挑戰應當注意改變以往記筆記、死記硬背的學習方式，混合式教學著重表現的是學生的主體地位，因此，學生積極參與教學，應該先學會線上自主學習，將自由學習的權利掌握在手上，把握每一節課堂。

對考核方式的挑戰主要是突破原本一張試卷決定學生成績的狀況，注意將評價拓展到學生的學習方式和學習態度，在混合式學習中，教學評價不是一成不變的，根據具體情況教師尋找最適合自己學生的最佳比例，才能提高學習效果。

四、 高職學前英語教學的應用效果分析

(一)實驗材料

通過問卷的形式擬定24 道題目，15 道單選題，5道多選題，3 道填空題，1 道矩形量表題。 抽查徐州高等師范學校三年級215 名學生，通過手機“問卷星”App 進行問卷填寫。 除了問卷之外，還有訪談環節，對其中部分學生進行口頭詢問的方式了解選項原因，確保實驗的真實有效。

(二)測試過程

限定抽樣的215 名學生在兩天時間內配合完成填寫，兩天的填寫和收集問卷之后，第三天匯總問卷，進行有效問卷和無效問卷的整理，并且分類存放問卷，以第一道題“混合式教學模式是將面授教學和線上教學相結合的一種教學模式。 你對‘混合式教學模式’是否了解?”為區分項目，選擇“了解”的分為一類，選擇“不了解”的分為另一類。

(三)調查小結

問卷調查將24 道題目分為三大塊，即使用現狀、使用效果、建議需求與預期。 從問卷匯總中得出，第一道題“混合式教學模式是將面授教學和線上教學相結合的一種教學模式。 你對‘混合式教學模式’是否了解?”中共有96%選擇了“了解”，有4%選擇了“不了解”。 第二道題“你的英語教師在教學過程中會使用混合式教學模式嗎?”中，有42% 個人選擇了“經常會”，43%人選擇了“偶爾會”，15%選擇不會。 第四道題“你上一學期平均每周使用上述混合式教學軟件學習英語課程的頻率為?”最多人選擇的選項是C——兩至三次，其次是D——四次到五次。 在第六題“你認為混合式教學模式的課前網絡學習階段有助于培養學生自學和自主探究的能力嗎?”中，99% 的學生選擇了“是”，第十二道題“你認為學生線上線下的學習氛圍好嗎?”中，選擇“很好”的人占據63%，選擇“一般”的人占據26%。 第十六道題中“你認為混合式教學模式有助于以下哪些高職學前教育專業英語課程學習內容的學習?”中，選擇“幼兒英語教育說課的教育活動設計”的人要更多，占據33%，其余比例大致相等，最末尾的選項是“幼兒英語游戲的教學活動設計”，僅有6%的人選擇。 第二十三題“你認為混合式教學過程中主要存在哪些問題?”中，選擇“平臺內容更新較慢”的人數占比更多，達到28%，其次是“網速太慢”，占比20%。

五、 混合式教學模式在五年制高職學前英語教學中應用的對策

根據以上調查問卷實驗結果可以得出，五年制高職院校的學前教育英語課程，推行混合式教學是很有必要的，混合式教學模式對學生以及教師的影響很大，涉及課件內容、學生學習積極性、知識拓展、創新力的培養等。 根據24 道題目的總結，可以分析出四個方面的應用對策，即：學校方面、學生方面、教室方面、社會方面。 只有從四個方面進行設計研究，才能將混合式教育模式的功能發揮到最佳。

(一)從學校方面

學校作為教育的載體，有很強的約束力與管控能力。 教師的排課以及混合式教學模式的宣傳推行，離不開學校方面的努力。 從調查問卷可以得出結論，學校有對混合式教學模式進行推廣，鼓勵學生和教師積極參與其中，但仍然沒有起到監督作用，選擇“不了解”的人依舊存在，根據訪談，選擇“不了解”的學生群體極少數是因為自身回絕混合式教學模式，而是教師沒有采用這種方式授課，依舊保持傳統授課方式，雖然這樣的例子非常少，但也要求學校方面嚴格把控，起到監督作用，讓教師學會使用線上授課的方式，拓寬學生知識視野，也減少教師在體力和精力方面的浪費。

在具體行動中，學校方面可以為教師制定恰當的指標，與學生的考核內容大同小異，要滲透教學模式就必須先學會使用，學校方面為教師注冊和培訓使用互聯網平臺，維護校方的網絡課程平臺，內容及時更新，漏洞及時彌補。 在調查問卷的應用效果題目中，第二十三題的內容是混合式教學過程主要存在哪些問題，需要校方鏟除的問題有平臺內容更新較慢、平臺資源不夠豐富、網速太慢這幾項，因此，提出問題解決問題，學校解決授課中出現的硬件問題，是推廣混合式教學行之有效的物質保證。

(二)從學生方面

學生是教學過程的主體，無論是課堂教學還是線上教學，以學生為本位的觀念是不容置疑的。 有鑒于此，學生在學習過程中應當明確這一觀念，避免被動學習，在混合式教學模式中把握自身的主觀能動性，去探求教師講授知識的同時，提升自己的思維，并且以自我思想為主進行知識的正轉化。

在調查問卷的征集中，混合式教學模式給學生帶來的主要優勢是海量的資料以及富媒體帶來的趣味性，這就要求學生在進行混合式學習的過程中，有一定的自律性。 混合式教育模式不同于普通的課堂授課，在時間、空間上對學生沒有約束，學生相對更自由一些，加上互聯網嘈雜的環境，信息眾多，學生很容易注意力不集中，降低學習效率，這些是需要重點注意的。

此外，學生在學習過程中應該有從個人學習習慣出發的學習清單，按照制定的計劃和最適合自己的方式進行學習，這是在混合式教學模式之上的學習要求，與混合式教學模式相輔相成，同樣是有利于學生學習質量提高的行為。 在五年制高職院校的混合式教學模式中，學生因為本身的差異需要照顧到更多方面的個人因素，給自己一個更加合適的學習機會，能產生事半功倍的結果。

(三)從教師方面

教師作為課程中的引路人，知識與學生之間的橋梁，地位和功能不同于學校方面，教師擁有更細致的作用。 從調查問卷第七題得知，課前網絡學習階段采用激發學生學習興趣的方式有：針對性地布置適合不同英語水平學生的任務項目；引導不同英語水平的學生自主確定任務目標；學生借助信息技術，如教學軟件、網絡音像材料進行預習；學生將查找的資料整理形成學習報告，提交到在線教學平臺如雨課堂、云班課；教師線上跟蹤管理，對學生的學習活動進行反饋、指導和評價。 其中關于教室的方式就有三個選項，并且有18%的學生選擇了“教師有針對性地布置適合不同英語水平學生的任務項目”，有16%人選擇了“教師引導不同英語水平的學生自主確定任務目標”，在第二十三題關于教學過程中主要存在哪些問題的題目中，教師的設計死板、教學方式不夠新穎、交流互動缺失這樣的選項大有人選，因此教師還必須從自身對課堂的設計出發，改變觀念，創新教學方式，增加交流互動，并且適當地降低難度，可以分層布置作業，讓學生不會因為難度大、時間緊而喪失學習興趣和學習動力。

從教師方面出發，積極利用騰訊會議、騰訊課堂、ZOOM、釘釘、Classin、微信、QQ、雨課堂、智慧樹、Google classroom、云班課這些日益完善的網絡平臺，利用平臺中積極的一面引導學生。 從第九題中“你認為課堂面授教學階段采用以下哪些方式有助于增強學生的學習欲望，取得最佳教學效果?”可以得出，教師今后可以選出學生代表在課堂上分享課前整理好的學習報告；借助視頻、flash 動畫或互聯網等現代教育媒體，使教學內容具體化；設置學習任務，啟發學生進行探究式學習；設置教學情境，讓學生自主探究問題難點；讓學生圍繞教師提出的問題進行小組討論，可以作為釘釘群、QQ 群學習的開始或延伸；監督和介入學生討論，并給予指導和點撥；布置學習任務，讓學生進行當堂口頭練習；讓學生用手機登錄網絡教學平臺完成測試題，并獲得在線的即時評價和反饋以及教師的及時指導。 這些都是行之有效的混合式教學模式應用策略，幫助教師提高教學質量，激發學生學習興趣。

(四)從社會方面

教育離不開社會的支持，從社會方面來看，混合式教學模式的發展是由社會做后續支持的。 因此，從社會方面發揮作用，首先就是科技支持，目前學生在教學過程中依舊會遇到平臺資源、平臺凈化、網絡卡頓等問題，需要開發企業進行升級和維護，并且針對目前市場需求，混合式教學模式的興起，企業應當抓住機會對產品進行升級改進，引入更多方便教學的機制功能，互利互惠。 同時，社會也應當給予混合式教學模式幫助，提供互聯網資料、視頻等，在這個數據共享的時代，社會方面的幫助也就是人人參與其中的積極觀念，社會發揮積極力量，也是對高職高專學前教育專業的一種有力支持。

六、 結語

(一)研究成果

通過對文獻資料的研究，以及調查問卷的整理，文章分析出當前混合式教學模式在五年制高職院校學前教育英語課堂中的應用效果，并且進行方案的再設計，根據調查問卷提出符合五年制高職學生特點的混合式教學方法。 在實施研究的過程中，教師發現了一些教學問題，并對這些問題提出了解決方案，本研究取得了階段性的研究成果，為將來進一步的研究打下堅實的基礎。

(二)研究的局限性與不足

本研究最大的局限性就是時間限制，由于時間限制，調查時間段，沒有進行策略的實踐周期，雖然用訪談的方式進行詳細了解，還是有一定的誤差。 在回收問卷的過程中，依舊發現了有草率填寫的現象，使得研究數據也有所偏差，在接下來的研究中，還需要進行至少兩次的深入調查，才能解決現存問題，更加客觀地分析應用效果。