新時代下大學英語詞匯教學改革與實踐

郭建良

一、 引言

隨著社會科技的不斷發展，信息時代悄然來到，英語的重要地位也愈發凸顯。 然而，就目前的現實情況而言，我國大學英語教學并不能很好地滿足對外交流與經濟發展需求，存在嚴重的“啞巴英語”“高分低能”等問題。 究其原因，在課堂教學中，大多英語教師仍然一味要求學生進行語法、句型以及詞匯的背誦，未能突顯學生的主體地位，學生缺乏良好的語境鍛煉機會。這樣，不僅會逐漸消磨學生的英語學習興趣，而且學生還會一味關注考試成績，不能熟練應用英語解決問題、提升個人的英語應用能力。 基于此，積極進行英語詞匯教學改革顯得十分必要，大學英語教師應該認清現在的時代背景，重視教學模式的創新，然后結合學生學習實際，為學生英語綜合能力的提升提供助力，促進學生英語應用能力的發展。

二、 大學英語詞匯教學中主要存在的問題

(一)教學內容比較局限

就目前的大學英語詞匯教學情況來看，部分教師依舊不能轉變教學觀念，過分依賴于教材，導致學生接觸到的詞匯十分有限，詞匯掌握難以滿足實際生活學習的具體要求。 除此之外，過分依賴于教材開展教學，還會使課堂活動過于單調和枯燥，難以與生活實際有效地銜接起來。 楊莉認為在缺乏語境的背景下進行詞匯學習，效果很難得到提升。 而且，大多學生只能依靠死記硬背的方式學習詞匯，極易遺忘，同時還不能熟練地應用。 部分教師雖然能夠進行教學內容的拓展，但往往都是參考資料，或者是在英語詞典中學生很容易查閱到的，不能為學生提供具有價值的知識，對于學生而言，長時間處于傳統灌輸式教學模式影響下，他們往往有著很強的依賴性和惰性，只學習教師教授的知識，不能主動進行拓展，根據自身需要找尋合適的資源學習。 這樣導致學生的詞匯量掌握有限，難以進行更深層次的英語學習，教學目標也很難有效地達成。

(二)教學方式單一

現階段，多數大學英語教師在詞匯教學中不能靈活地開展教學，存在比較突出的程序化問題。 例如一些教師往往直接按照教材中羅列的單詞順序，逐一解釋，使得學生可以掌握這些單詞的意思與用法，未能與具體情境相結合，導致學生雖然了解單詞意思，但是放到具體的語句中，卻不能很好地理解其詞義，導致學生無法實現單詞的靈活應用。

隨著教學改革的不斷推進，很多教師認識到學生英語核心素養培養的重要性，進而在具體詞匯教學中，組織開展多樣化的詞匯練習。 在課堂活動組織中，教師的教學方式依舊十分單一，沒能脫離傳統思想的束縛，如涉及單元測試、課堂測試等，檢測學生英語詞匯的掌握情況，這種方式缺乏新穎性，很難有效激起學生的學習積極性。 除此之外，采用這種單一的練習方式，也很難促進學生英語能力的全面提升，阻礙教學目標的實現。 部分教師在課堂教學中雖然能嘗試引入一些新型教學手段，不過在具體落實中，教師依舊占據著絕對的主導地位，在單詞講解時一一羅列其語法和意思，有的會通過多媒體呈現，有的則直接以板書的形式展現。

(三)教學時間安排不合理

現階段，很多高校都積極轉變之前的學分制，縮減了大學英語教學課時，鼓勵學生應用一些先進的設備，借助課下時間進行英語知識的學習。 這種方式的主要目的就是讓學生能夠接觸到更多的英語知識，不過就具體情況來看，整體教學效果并不是很理想。 究其原因，張筠指出教師在課堂教學中大都側重于詞匯的聽、說、讀、寫這幾個方面，對于詞匯的實際應用則比較忽視。 同時，也沒能為學生講解怎樣進行詞匯信息的收集，為學生創造機會進行詞匯的練習等。 這樣導致學生在課下自主學習時，也漫無目標或學習方法陳舊，學習效率很難得到有效的提升。 除此之外，很多教師認為大學生已經成年，能夠主動進行學習，所以對他們的監管比較忽視，使得學生在詞匯學習中難以系統高效的掌握要點，對于學生今后的英語交流有著較大的不良影響。

(四)缺乏課后復習與鞏固

很多大學生對于教師有著很強的依賴，在課堂上能夠認真地開展學習，但是課后復習階段卻存在很大的懈怠，不能及時有效地進行單詞復習，導致遺忘嚴重或詞匯掌握不牢固。 相關調查結果顯示，很多學生不能主動進行復習，需要依靠教師的管教和監督，而且一般只會完成教師安排的任務，對于新知缺乏探究積極性。 甚至還有部分學生在作業完成時都秉承著敷衍的態度，沒能有效把握知識。 施珊珊指出，對于大學中應該掌握的詞匯沒能掌握，而基礎教育學段的詞匯因為不經常運用和復習，也會逐漸遺忘，長此以往，大學生的英語水平將會逐漸降低。 一些學生在采訪時表示，剛進入大學時，因為之前的基礎，詞匯積累較多，不過一段時間之后發生遺忘，許多單詞都很難真正應用在日常練習中，詞匯量明顯降低，難以滿足大學對英語詞匯量的要求。

三、 新形勢下大學英語詞匯教學改革與實踐措施

(一)基于教材合理進行教學內容拓展

在新時代背景下，信息技術被應用到社會生活的各個方面。 而英語教材知識存在一定的局限性，所以教師可以引導學生借助計算機網絡進行英語詞匯的學習，以便有效豐富學生的視野，促進學生英語能力的發展。 因此，陸影認為：要想確保大學英語詞匯教學能夠穩定有效地開展、幫助學生掌握到更多的英語知識，教師需要從學生的角度出發，以教材為中心采用多樣化的手段進行教學內容的拓展。 例如在教學實踐中，大學英語教師可以組織學生復習初高中學過的英語單詞，讓他們結合之前的經驗進行這些單詞引申含義、深層應用等的探索，之后帶到課堂上進行分享，這樣可以很好體現學生課堂主體性，進一步完善學生的知識結構。 除此之外，大學英語教師還應該加強歷屆英語四六級試卷的研究，找出其中一些比較重要的詞匯，進而與教材知識相結合，讓學生合理地記憶并進行情境練習。 大學英語教師還可以借助互聯網組織開展教學，為學生引入趣味性的娛樂短文和視頻，或者是學生熟悉的英文影視劇，如《阿甘正傳》等，這樣不僅能實現大學英語詞匯教學內容的拓展，還能激起學生的學習興趣，使得學生在娛樂中掌握單詞的含義和用法，促進教學質量更上一個臺階。

(二)引入多樣化的教學手段

一方面可以應用現代化教學手段。 現代的大學生對于英語學習提出了更高的要求，所以大學英語教師需要積極創新教學模式，結合具體情況引入先進的技術設備。 例如大學英語教師在面對管理專業學生時，應該充分考慮到他們的專業特點，找出與這一專業相關的各種詞匯，如Waiter、Management Department、Front desk 等，之后借助多媒體設備為學生呈現有關酒店管理的視頻，給學生一種身臨其境的感覺，提高他們的學習有效性。 在這一教學情境中，需要涵蓋多種和運營相關的工作人員，使得學生能夠對酒店管理涉及的各個部門、流程以及人物等有一個詳細的了解。 在這一過程中，教師通過先進的教學手段進行教學內容的呈現，能夠很好地激發學生的學習興趣，并讓學生置身于情境中進行各方面英語能力的鍛煉，進而實現英語單詞的深度掌握，提升教學質量。 另一方面，加強與文化理解的結合。 就目前情況來看，那劍認為：新形勢下的大學英語詞匯教學愈發看重大學生核心素養的培養。因此，大學英語教師在詞匯教學中，不僅需注重他們詞匯基礎的夯實，同時還應帶領學生深挖英語詞匯中蘊含的文化，引導學生進行中西方文化的對比，這樣能夠進一步加深學生對英語詞匯的理解，讓學生了解到傳統文化的價值，進而能自覺承擔起傳統文化弘揚與傳承的重任。

(三)組織多樣化的詞匯練習活動

一方面可以將智能移動設備合理利用起來。 隨著社會科技的不斷發展，大學英語詞匯教學也應該與時俱進，引入一些先進的手段，借助此豐富教學活動，提升教學質量。 在傳統的教學中，教學活動因受時間空間限制不能靈活地開展，而通過智能移動設備則能很好解決這些問題，為學生提供更為新穎的詞匯練習活動，激發他們學習的積極性。 例如，教師可以將微信這一App 合理利用起來，構建班級微信群，組織班里學生進行線上學習。 蔡璇指出：教師在日常教學與生活中，可以經常在微信群組推送一些有關英語詞匯的資料，如小視頻、學習網頁等，這樣能夠實現碎片化的學習。 除此之外，在課堂教學中，教師也可以借助手機軟件，將教學內容導入PPT 中，借助此幫助學生大致了解詞匯學習情況，明白教學的重點所在，為接下來的有效學習做好鋪墊。 另一方面，組織豐富的課內外活動。實踐結果顯示，形式新穎的詞匯練習活動效果明顯。所以在具體詞匯教學中，大學英語教師可以結合學生學習情況與個性特點，將他們合理分成幾個小組，之后組織“你說我猜”這一游戲，借此進行詞匯的學習。 教師可以選擇一些古詩句、成語等，由一位學生將其翻譯成英文，然后另外一位學生進行回答；除此之外，教師還可以組織詞語接龍活動，一位學生說出一個單詞，另一位學生根據單詞最后一個字母想出另一個單詞。 如第一位學生說出culture，第二位學生則可說出eager、earnestly 等。 通過這種方式，能夠很好地實現寓教于樂，使得學生在愉快、輕松的氛圍中掌握更多的英語詞匯，實現英語綜合能力的有效提升。

(四)注重英漢詞匯的差異

語言是文化的載體，反映與影響著學習者的思想認知。 而對于大學英語教師而言，應該認識到英語教學不只是簡單的語言教學，同時還得注重其中的文化內涵講授。 所以在詞匯教學中，教師需要注意英漢詞匯間的文化差異，這樣可以避免學生在今后的英語交流中出現誤解。 例如中國人在形容一個人夸海口、說大話的時候往往會以“吹牛”一詞來替代，而英語文化中相同的表達并不會應用“talk cow”和“talk bull”等，而是會采用“talk horse”，如果學生沒能認識到這一點，在具體表達上便很有可能出現失誤。 隨著全球化不斷推進，我國對外交流越來越頻繁，在教授英語詞匯文化內涵的同時，還得注重漢語文化的弘揚與傳播，使得世界都能了解中國。 所以，郜宏剛建議，大學英語教師在詞匯教學中，也得注重傳統文化的融入，教授學生一些體現中國生活和文化的詞匯，如Confucianism(儒教)，Project Hope(希望工程)，yin(陰)，yang(陽)等。 除此之外，加強關注詞匯的文化對比還能促進學生閱讀理解能力的發展，這就得教師將各方面有關文化的資源合理利用起來。 例如在“Five Famous Symbols of American Culture”這一課文教學中，其中的內容主要就是介紹各種美國文化，為了解Uncle Sam(山姆大叔)，the Statue of Liberty(自由女神像)等提供了很大的幫助。需要注意的是，在具體的學習中不能局限于教材，還得注重其歷史背景的挖掘，通過視聽、閱讀等方式進行教學內容的拓展，這樣才能達成理想的教學效果，促進學生更好的學習與發展。

四、 結語

綜上所述，在新時代下，積極開展大學英語詞匯教學改革意義重大。 就整體情況來看，大學英語詞匯教學中還存在一些不足，所以大學教師需要轉變傳統認知，結合學生特點與教學要求，合理引入一些先進的技術設備，促進詞匯與文化有效的結合，創設一些生動趣味性的詞匯練習活動，這樣能有效激發學生的學習熱情，使學生可以主動參與到詞匯學習中，最終實現詞匯的深度掌握，為接下來的英語學習做好鋪墊。