大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)行動探討①

侯小珍

一、 引言

英語課程在大學(xué)教育中的地位愈發(fā)重要，教育者在教學(xué)之余應(yīng)不斷思考如何跟隨大學(xué)課程的發(fā)展，進(jìn)一步融合新型教育方式。 于是在網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展的當(dāng)下，將網(wǎng)絡(luò)上的虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂相結(jié)合，形成新型的教學(xué)模式，其中也包括翻轉(zhuǎn)課堂。 在信息時代的背景下，新型的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能有效引導(dǎo)整個教學(xué)活動，因此在具體的應(yīng)用中，這種教學(xué)方式取得了較好的實(shí)際效果。 文章以大學(xué)英語教學(xué)過程為切入點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式加以探究。

二、 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢分析

(一)擺脫時間與空間的束縛

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂，尤其是英語教育中，在時間與空間上很大程度制約了學(xué)生。 強(qiáng)制性的教學(xué)，也變相導(dǎo)致學(xué)生難以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣但在新型的翻轉(zhuǎn)課堂下，教師在學(xué)習(xí)平臺或班級學(xué)習(xí)群組上傳課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以自行安排時間，無論是在圖書館還是宿舍，都可以隨時隨地地自主學(xué)習(xí)、做好預(yù)習(xí)，留給學(xué)生選擇的權(quán)利，不必再因?yàn)榉N種制約條件，喪失學(xué)習(xí)興趣。

(二)增加教師與學(xué)生的互動

在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂中，教師作為權(quán)威，往往會主導(dǎo)課堂，難以精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的問題。 在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，學(xué)生可以作為課堂活動的主導(dǎo)者，通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課堂進(jìn)行有效的討論交流，讓教師了解每位學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時存在的困難，對學(xué)生加以引導(dǎo)，避免傳統(tǒng)教育的單方面灌輸導(dǎo)致不同學(xué)生因?yàn)榻邮芏炔煌瑢W(xué)習(xí)成果參差不齊的現(xiàn)象。 在新型的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生有了更多交流與討論的機(jī)會，能有效增進(jìn)教師對學(xué)生的了解，使教師更加高效和有針對性地完成英語教學(xué)。

(三)豐富與拓展教學(xué)的資源

網(wǎng)絡(luò)時代下，新型教育模式翻轉(zhuǎn)課堂對于教學(xué)資源的運(yùn)用更具優(yōu)勢。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，隨時在網(wǎng)絡(luò)上尋找相對應(yīng)的實(shí)例，再通過網(wǎng)絡(luò)以視頻或者課件的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，不用依靠傳統(tǒng)的實(shí)體資料，這些信息能更大程度上擴(kuò)展學(xué)生視野，學(xué)生也可以對教師上傳的學(xué)習(xí)資料加以保存，用于課后的復(fù)習(xí)，豐富的學(xué)習(xí)資源能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成果。

三、 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的應(yīng)用

(一)課前階段行動探討

近年來網(wǎng)絡(luò)視頻課與網(wǎng)絡(luò)直播課迅速興起，混合式教學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。 視頻網(wǎng)課在課程時長的把握、知識講解的節(jié)奏上在一定程度上都會優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。線上教學(xué)也能夠利用更豐富的材料，充實(shí)整個視頻，讓學(xué)生能夠全程保持較高的興趣與專注力，教學(xué)效果必然會全面提升。 同時網(wǎng)絡(luò)視頻課通常會結(jié)合大量優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對知識進(jìn)行更為精準(zhǔn)的傳達(dá)，線上教學(xué)資料的下載更方便了學(xué)生的隨時復(fù)習(xí)，避免了遺忘的問題。

在知識拓展的方面，網(wǎng)課通過精心的策劃，所輸出的內(nèi)容無疑會更加的準(zhǔn)確，所使用的素材也往往是當(dāng)下熱門的話題，更具有時效性。 在網(wǎng)絡(luò)上獲取課程相關(guān)的實(shí)例或者內(nèi)容，加入課程的視頻中，通過這些更具時效性的內(nèi)容，學(xué)生無疑會更好地融入課堂，產(chǎn)生更好的帶入性，視頻、圖片等內(nèi)容也更進(jìn)一步地將視頻內(nèi)容充實(shí)化，加上優(yōu)秀的視頻制作，從視覺、聽覺等多方面沖擊學(xué)生的感知，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在制作視頻時，要適當(dāng)吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，將更具有沖擊性的內(nèi)容加入整場課程，通過音樂、文字等內(nèi)容，提升視頻的吸引力。 在講課部分，不同于傳統(tǒng)課堂，應(yīng)當(dāng)用更強(qiáng)的表現(xiàn)力，向?qū)W生表達(dá)所要傳達(dá)的內(nèi)容，用更具吸引力的語言將學(xué)生緊緊地抓住，讓學(xué)生專注于教學(xué)的內(nèi)容，保證其不受外界的干擾，加上自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對知識的重點(diǎn)部分通過不同的方式演示給學(xué)生，提高內(nèi)容的辨識度，最好可以使用專門的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)過程中，留下適當(dāng)?shù)臅r間，給學(xué)生留下思考的機(jī)會，把握住節(jié)奏感，有張有弛，才能讓學(xué)生完整地接受全部內(nèi)容。 在資料的搜索上也要注意篩選出適合學(xué)生接受的內(nèi)容，在保證完成教學(xué)目標(biāo)的情況下，制作知識性與趣味性兼具的優(yōu)秀網(wǎng)課，是當(dāng)下教師應(yīng)當(dāng)重要研究的部分。

(二)課中階段行動探討

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，在如今的網(wǎng)絡(luò)信息背景下，不僅是時代的產(chǎn)物，也是一種更具特色的學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單純地接受。 教師可以根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，調(diào)整教學(xué)的方法、要求等，也能夠利用網(wǎng)絡(luò)這一便捷的技術(shù)，在教學(xué)中加入時效性較強(qiáng)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)視頻、新聞等，也能在課堂中以這種新形式帶給學(xué)生更豐富有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題，要求學(xué)生基于問題展開小組討論，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠從別人的表述中了解自己存在困難的問題，教師在這一過程，主要對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并點(diǎn)評小組討論的觀點(diǎn)，這種有針對性的課堂活動能夠讓學(xué)生感受知識探究的成就感，增加自主學(xué)習(xí)的積極性，英語教學(xué)的效率也得到明顯提升。 另外，在課堂中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展競賽活動，基于學(xué)生在課前完成的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生已對課文知識重難點(diǎn)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，教師可以在課堂以PPT 為學(xué)生開展相關(guān)知識點(diǎn)的小組競答活動，這種活動能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，也是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成題目搶答的過程中，熟悉和掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)。 活動始終以學(xué)生為課堂的主體，教師引領(lǐng)或指導(dǎo)學(xué)生對存在困難的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。 例如，以閱讀為中心的活動。 在傳統(tǒng)的集中閱讀課堂中，教師是課堂教學(xué)的中心，閱讀內(nèi)容講解變成了教師講授文本的舞臺。 這種方式帶來了極大的弊端：以教師為中心的方式永遠(yuǎn)無法保證學(xué)生語言習(xí)得的質(zhì)量。 因此，這部分教學(xué)應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。 在閱讀過程中，教師只需要提幾個問題，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。 對于課文的理解分析，教師可以要求學(xué)生來完成，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，進(jìn)而由教師解答學(xué)習(xí)中存在的問題，這種翻轉(zhuǎn)式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，而探究在前、課堂討論熟悉的過程能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(三)課后階段行動探討

當(dāng)完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生上傳相關(guān)的復(fù)習(xí)視頻及檢測練習(xí)，來督促學(xué)生主動完成線上學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。 教師可以在班級群組或?qū)W習(xí)App 中監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時修改并給予一對一指導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的對策

(一)合理開發(fā)教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

1. 網(wǎng)絡(luò)視頻課程準(zhǔn)備

作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，網(wǎng)絡(luò)視頻課程的事先準(zhǔn)備尤為重要，教師要根據(jù)自己對學(xué)生的了解，從學(xué)生的個人能力、知識儲備等方向，對網(wǎng)課內(nèi)容有一個大致的認(rèn)知，保證知識性充足的同時，也要適當(dāng)?shù)牧舫稣n外知識補(bǔ)充的時間，以豐富有趣的課外知識提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 網(wǎng)絡(luò)視頻課程制作

網(wǎng)絡(luò)視頻由于時長、空間方面的限制，教師制作時應(yīng)該將時長控制在20 分鐘左右，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程有利于學(xué)生多次觀看復(fù)習(xí)，內(nèi)容上的知識點(diǎn)可以稍微多于平時正常的教學(xué)，但也應(yīng)該有一個明確的教學(xué)主題，視頻內(nèi)容不能過度分散，要有明確的知識脈絡(luò)，便于學(xué)生理解，避免學(xué)生課堂上走神的情況。 也可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課程作為一種補(bǔ)充，讓學(xué)生隨時隨地熟悉知識點(diǎn)。 或者通過課前的制作，將課堂上要講的知識點(diǎn)與重點(diǎn)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，在課堂上就可以更快地切入重點(diǎn)，避免學(xué)生難以接受的問題，當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的前提還是教師要制作出高質(zhì)量的視頻，讓學(xué)生有多次觀看的想法。所以教師也應(yīng)該提升自身的能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)明確學(xué)生主體地位，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在如今網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的當(dāng)下，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的靈活應(yīng)用是教學(xué)質(zhì)量保證的重要條件，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)前，通過視頻內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行提前的預(yù)熱，將知識點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，布置更為發(fā)散性的課題，在真正的課堂中，留更多的時間給教師與學(xué)生間的探討、研究。 另外，教師要減少與學(xué)生間的距離感，更多地融入學(xué)生團(tuán)體中。

教師始終要明確自己的課堂身份，即教學(xué)組織者、監(jiān)督者，學(xué)生是課堂的主體，教師靈活應(yīng)用多媒體資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的語言學(xué)習(xí)語境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的參與意識。 在課堂教學(xué)中，采取多樣靈活的教學(xué)活動，如小組討論，辯論賽等，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極參與各項(xiàng)活動，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(三)整理反饋內(nèi)容，完善課堂學(xué)習(xí)評價

評分系統(tǒng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種檢測方式，也是新型教學(xué)模式中教師更精準(zhǔn)掌握學(xué)生情況的必要途徑，在自主學(xué)習(xí)的同時，教師也有必要對每位學(xué)生的個人狀態(tài)進(jìn)行了解，通過適當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)，教師能夠更全面地認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，將這些問題進(jìn)行精準(zhǔn)的解決，對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和能力，加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，爭取讓學(xué)生在發(fā)揚(yáng)長處的同時，盡可能彌補(bǔ)自身不足。 也要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及適當(dāng)?shù)臏y驗(yàn)軟件，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生懈怠的情緒，促進(jìn)學(xué)生自我探究、自主學(xué)習(xí)才是混合式教學(xué)的最終目標(biāo)。

在新型的教學(xué)模式中，教師可以更快地了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)成果以及相應(yīng)的問題，利用線上App對學(xué)生實(shí)時地監(jiān)測，直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，合理的課堂學(xué)習(xí)評價是課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的最后保障。 有了合理的課堂學(xué)習(xí)評價，學(xué)習(xí)者才會積極地把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動在課堂上展示出來，才會積極探索有效的學(xué)習(xí)策略來掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。 合理有效的學(xué)習(xí)評價行為本身、評價結(jié)果的表現(xiàn)形式和評語以及評價結(jié)果反饋都可以提高學(xué)習(xí)者的外在動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。合理有效的課堂評價有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：①準(zhǔn)確地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息；②有效地運(yùn)用評價信息來促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。 首先，要準(zhǔn)確地實(shí)施評價。合理有效的課堂評價應(yīng)涵蓋四種評價方法：選擇性反應(yīng)評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價和交流式評價。 選擇性反應(yīng)評價就是傳統(tǒng)的客觀性測驗(yàn)，最適宜于評價學(xué)習(xí)者對詞匯、語法基礎(chǔ)知識和文化背景知識的掌握水平以及閱讀理解能力；論述式評價能最有效地評價學(xué)習(xí)者的外語寫作能力、科研成果報告能力；表現(xiàn)性評價能有效評價學(xué)生在角色扮演、話劇表演、演講、辯論等課堂互動式活動中的表現(xiàn)性技能以及外語口頭表達(dá)能力；交流式評價能最有效地評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力。一方面，為了促進(jìn)學(xué)生全面地提高聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力，課堂評價應(yīng)覆蓋到所有四種評價方法，全面準(zhǔn)確地收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息；另一方面，四種課堂評價方法都有各自最適宜評價的學(xué)業(yè)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)需要評價的學(xué)業(yè)目標(biāo)來為之選用最合適的評價方法。

五、 結(jié)語

綜上所述，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂式教育與學(xué)生所感興趣的網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)效果。 在實(shí)際的教學(xué)工作中，這種方式也逐漸被更多教師與學(xué)生認(rèn)可，得到了業(yè)內(nèi)專家的一致好評，在未來的教育工作中，教師需要不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，將這一教學(xué)行動推廣實(shí)施，有效提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。