論英語閱讀課程教學模式的革新①

潘麗 陳平

一、 引言

英語閱讀作為高校英語專業核心課程之一，承載著既要提升學生專業知識與技能，又要引領學生的世界觀、人生觀，培養學生跨文化意識等多重功能。 但是，現有的英語閱讀課程課時少，目標高，任務重；學生的語言水平差異大，需求也不同，傳統的閱讀教學模式無法保證大多數學生的閱讀需求，無法整體提升學生閱讀水平，采用新的閱讀教學模式勢在必行。

二、 英語閱讀課程已有教學模式的困境

英語閱讀課程的教學，一直以來不僅是高校英語教學的難點，也是教師在教學過程中難以突破的困境。這種困境主要表現在以下幾個方面：

(一)教師教育觀念的僵化保守

任何觀念與思想都有時代的局限性。 教育觀念與思想當然也不例外。 許多教師固守傳統的教育理念，缺乏危機意識，故步自封，很難接受新時代新形勢之下的教育思想和觀念，不能與時俱進，缺乏長遠規劃及發展的動力，成為思想和觀念的僵化保守者。 具體到英語學科，很多教師仍然認為英語就是一門工具，在相關課程的教學中千篇一律地只注重基礎知識的教授，忽視了課程的特色以及課程內容中所承載的文化、語言等相關知識；忽視了對學生跨文化意識的培養；忽視了通過課程對學生思想的引領。 這樣的教學思想和觀念顯然無法適應網絡時代的教學，無法獲得學生的認同，當然也就無法獲得良好的教學效能。

(二)教學模式的呆板單一

盡管學者從不同需要和角度對教學模式的理解略有不同，但是對教學模式結構的認識基本趨同，即教學模式是由教學思想、教學目標、操作程序、師生組合、實現條件和評價等要素組成(陳俊松，2016)。 在英語閱讀教學中，無論教師秉持什么教育理念，采取什么教學模式，都要與閱讀本質密切相關，與閱讀模式密切結合，以發揮閱讀教學模式的最大優勢。 總體來看，在目前最具影響力的自上而下，自下而上，交互式閱讀模式三種中，多數教師理所當然地認為交互式更為有用，缺乏實證研究，缺乏對其本質的探討，致使教學模式在實施過程中變質，重歸單一模式怪圈。

(三)閱讀教材的陳舊狹隘

閱讀教材所選用的文章，不僅要注意英語語言的規范性，而且還要注意文章的典范性和文化知識的豐富性。 研究者通過分析兩套使用范圍最廣、使用時間最長的閱讀教材(外語教學與研究出版社出版的現代大學英語閱讀教程和上海外語教育出版社出版的閱讀教程)發現：每套教材各有所長，但都有較為明顯的缺點，很難獨立地在教學過程中發揮積極作用和影響力。

總體來看，兩套教材在所選文章的代表性以及對中國本土英語的關注度等方面表現不足：首先，所選英語國家的作者文章不具有代表性，缺乏英美文學不同時期代表性作家的代表作。 其次，對于非英語國家作者的文章，來源不夠廣泛。 對于非英語國家的作家作品，尤其缺乏對中國本土作者的優秀英語文章的選錄。另外，選文類型的范圍狹窄與比例失衡。 教材選用了大量的小說類文章，其他文類則相對太少，尤其是詩歌，僅有一兩首。 這對于英語詩歌取得的成就以及對英語文學的貢獻顯然不夠公平合理。 而且，在有限的論說文章中，關于社會流行性話題的時文太少，報刊類型的文章非常罕見，這將會導致教材缺乏當代氣息與社會問題的敏感度。 同時，也缺乏歷史、哲學以及文學理論性的選文。 這些文章的缺失，無法幫助學生了解英語歷史文化、培養他們的理論素養和分析能力。 最后，文章長度不合理。 教材中有些所選文章有的篇幅過長，難以在課堂教學中完成閱讀。

總之，現行使用教材雖然在數量上足夠豐富，但卻沒有注意到選文的代表性，當代性與可讀性，沒有注意到各類文體的比例平衡性，對學生的歷史文化知識與邏輯分析能力等方面的培養也不夠充分。

(四)學生學習監督機制不夠完善

傳統教學模式一般都是教師僅關注課堂教學時間的學生學習，對課下學生的學習缺乏監督與管理。 這導致了除了少數自律能力較強的學生在課下還能繼續學習完成教師布置的學習任務之外，絕大多數學生都不能完成繼續學習，取得良好的學習效能。 為了適應新的形勢之下英語閱讀課程的教學，促進英語閱讀課程發揮更好的教學效能，突破舊有的教學困境，構建新的教學模式，已然刻不容緩、時不我待。

三、 對已有教學模式的革新

為了構建適應新時代形勢之下英語閱讀課程教學的新模式，鑒于已有英語閱讀課程教學的困境，文章試圖從以下四個方面進行新的變革：

(一)改變教師落后的教育理念，建立新的教育思維與思想

作為新時期英語閱讀課程的教師，應該對英語專業的本質屬性，對閱讀課程的定位，閱讀的相關因素，包括定義，本質，閱讀模式等因素有清醒認識。

2018 年由高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會頒布的《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》再次界定了英語專業在外國文學一級學科下的人文屬性，以及以文學、文化、語言學習為核心內容的專業教育與教學內容。 明確的專業屬性為英語專業人才培養指明了方向，重新界定了人才培養定位與目標，并賦予了英語專業人才培養新的概念與內涵。“英語專業屬于人文學科，人文學科是集中表現人文精神的知識教育體系，以人內在的精神世界及其創造的文化世界為研究對象，其核心是人文主義與人文精神。 就人的培養來說，人文學科專業致力于人格的塑造，具有批判思維能力，對公平、正義的追求和維護。”落實到中國環境下的英語閱讀教學的特殊性以及它與母語及相應中國傳統文化直接的關系，差別與相似之處等，如何將諸多因素有機融合成為英語閱讀教師要積極思考的問題。 教師應該主動且有意識地去結合自身實際，包括學生及學校實際并融合最新的教育教學理念，積極投入外語專業改革的浪潮中去，在大文科的背景下，秉持“全人教育”的理念，利用互聯網的優勢，結合專業特色，培養新時代所需求的具備綜合實力的高水平英語人才。

(二)改變單一的教學方法，建立線上線下的教學模式

在英語閱讀教學中，教師應該在堅定對學生進行人文教育的立場下，準確定位閱讀課程，特別是它與其他專業課程之間的關系，除了傳統的讀寫不分家，還可依托內容形式，把閱讀教學與英語專業教育相互融合，相互依托(李藍玉，2020)。 這既是對內容形式的革新，也是改變現有的單一教學方式的理論基礎。

新型線上線下英語閱讀教學模式的構建，還要充分考慮學生的需求。 從教學實際中了解到，學生有學術閱讀的需求，可以把一些專業知識融入閱讀中學習，讓英語專業低年級的學生讀一些關于語言、文化和文學的基礎文本。 這樣，學生既可強化語言學習技能，同時也可以初步認識什么是語言，什么是文化，什么是文學與生活等問題。 在語言學習中融入人文教育，開始英語專業教育。

線上線下英語閱讀教學模式，力圖充分利用網絡優勢，改變以往單一的課堂教學模式。 網絡化突破了教師知識的權威性，教師不再是知識的唯一擁有者和權威者，學生可以通過網絡，快速了解和學習任何想要學習的知識、完成自主學習。 海量的網絡學習資源，為學生學習提供便利，甚至可以學習世界上任何一所大學的教學課程。 線上學習資源的豐富多彩，突破了線下課堂的局限性，既可以豐富教師的教學，也可以很好地激發學生的學習興趣和熱情。 這種線上線下教學模式的建立，不僅為教師開拓了一種全新的教學模式，也為學生提供了一種立體的、全方位的學習模式。

(三)改變舊有閱讀教材的陳舊，精選新的符合時代要求的閱讀材料

線上線下英語閱讀模式下，要突破單一教材的局限性，實現學生閱讀量的最大化。 第一，可取長補短，多本教材結合。 第二，注意課堂內外結合，線上線下結合，方向明確，思路清晰。 無論是線上還是線下，閱讀材料的選擇以學生需求出發，綜合考慮閱讀課程特色和學生實際水平。 注重選取富有代表性的英語國家的作家作品，幫助學生習得地道的英語表達，同時也領略不同文章的風格。 第三，增加歷史、哲學等方面的文章，豐富教學內容，補充相關的文史知識，增加學生的理論素養。 另外，增加詩歌作品，讓學生真切地領略到英語語言之美，陶冶他們的心靈。 第四，選用報刊上的各類文章。 使學生在了解當代西方思想潮流和社會狀況的同時，學會更地道的、更規范性的現代英語表達方式，感染濃厚的時代氣息，提升閱讀興趣，訓練邏輯思維能力。 第五，選用中國文學作品的英語譯文，特別是著名翻譯家對中國傳統經典的翻譯作品。 既可讓學生以另一種形式重溫中國傳統文化的意境和詩意，又可以讓學生對漢語和英語進行對比，了解兩種語言之間的不同，培養他們中英文的翻譯能力，樹立他們的民族文化自信心。

(四)利用線上網絡優勢，構建新的學習監督機制

新型的線上線下英語閱讀教學模式，不僅從內容上給予學生量的保障，還能從形式上充分考慮學習者的差異性，給予學生更多的選擇形式去學習和提升，最大程度上滿足不同學生的需求。 新的學習監督機制，帶給雙方的不僅是監督也是自由，還能從某個側面滿足不同學生的需求。 比如，通過平臺課程，建立分級學習小組群，建立班級學習群等，這些方式不僅可以根據需要將學生科學分組，借助平臺功能，實時監控學生的總體學習進度，了解學生整體水平；還能單獨交流，了解不同學生的需求，調整學習方案，給予不同學生不同任務，促進優生的更快速發展，和個別學生的特殊困難處理，讓每個學生都能感受到該有的壓力與挑戰，也能感受到老師的關愛與要求。

四、 新的教學模式的意義

這種新的線上線下閱讀教學模式構建的意義，必然會給英語閱讀課程本身，學科建設以及師生帶來積極意義：

(一)注重課堂質量，貢獻學科建設

獨立學科課堂建設是學科建設的有機組成部分，有了成功且有效的課堂教學，才能將整體的學科建設落到實處。 課堂教學質量的提升是學科建設的必備環節，注重了課堂教學的內容及質量，學科建設才能得到有效支持。 在課程內部結合外部，線上結合線下的構建及實施過程中，教師對課程及各要素的理解必將上升一個層次。 新型的線上線下閱讀教學模式的構建，從外在看，為學科建設提供模式的可行性參照。 內在而言，凸顯了大文科建設背景下，學科建設的意義。 除了自身的轉變，新型線上線下英語閱讀教學模式，需要學科間的合作，除了英語相關學科的融合，還體現出信息化背景下大學科間的相輔相成，為學科發展提供更多的突破口和可行性參照。

(二)提升教師素養，促進教師發展

課堂是教師活動與奮斗的主要陣地，將自己的專業與課程特色結合，呈現出有特色的教學效果是教師的基本職責。 教師有意識地去更新理念，與時代需求結合，與學生需求結合，去構建新型的有利于學生發展的教學模式，本身也是教師自我發展的一個有效方式。新型線上線下英語閱讀教學模式的構建過程，是文科類教師自我提升信息素養的過程；是教師對專業特色的再次解讀并融入個人經驗，了解學生真實需求的過程；是教師實現終身發展的必備環節。

(三)多側面結合助力學生成長

新型的線上線下英語閱讀教學模式，堅持以學生能力培養為中心，以學生需求為出發點，實現線上線下的教學模式與閱讀的模式有機且多側面結合，既能兼顧內容的多樣性，使學生閱讀的量及閱讀類型得以保證，也能點面結合，突出閱讀的重點，突出強化閱讀的難點，切實解決學生費時費力但無章法無收獲的閱讀現狀。 線上線下的閱讀教學模式，還可以有效監管學生的學習，將學生的學、評與測同時兼顧，有利于維持學生的學習興趣和激發學生的更高追求。

五、 結語

英語專業的發展出路在于自身的內涵發展，外語學科建設要依賴課程課堂質量的提升。 英語閱讀線上線下模式的構建，為英語專業課程的革新提供了可行性參考。 作為英語專業教師，要從思想上緊跟時代步伐，提升危機意識，要認清學科發展方向，從自身實際出發，努力提升專業理論素養及實踐素質，積極探索能夠貢獻學科，提升個人發展的更多突破口。