論以學(xué)生為中心的師生互動式大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究

曹佳麗

一、師生互動教學(xué)模式的概述

互動，是一種帶有“共同”“互相”“彼此”等性質(zhì)的雙重的交流動作行為，其主要的含義內(nèi)容就是在于兩者之間的相互影響以及相互作用。而我們常說的互動，往往有一定的環(huán)境條件限制，從而表象事物或人物之間的各種程度、性質(zhì)以及形式上的影響。而互動的影響作用，會根據(jù)影響的對象兩者之間的關(guān)系的不同，而產(chǎn)生不同的變化。從以上這些互動觀點來看，我們在大學(xué)英語課堂上進行的師生互動，主要模式上有三個重點，一是實現(xiàn)互動的行為，即教師和學(xué)生之間存在一個語言交流或?qū)W習(xí)交流的行為過程；二是師生之間的互動內(nèi)容，顯然是必要的英語教學(xué)內(nèi)容；三是最終兩者之間的關(guān)系，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念，改為以學(xué)生為中心，進而進行互動交流教學(xué)模式。

教學(xué)模式在本質(zhì)上看，是一種由一定理論支持的教學(xué)活動操作框架。據(jù)此，我們可以確定，我們進行研究的師生互動式教學(xué)模式，是一種可以進行長期教學(xué)過程的，一種較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及教學(xué)結(jié)構(gòu)形成的教學(xué)活動操作框架。具體地說，師生互動式教學(xué)模式，是通過教師的啟發(fā)和指導(dǎo)作為一項基礎(chǔ)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生以及學(xué)生對教師這樣循環(huán)的互動溝通和討論，實現(xiàn)英語教學(xué)過程的開放表達，從而完成學(xué)生英語基礎(chǔ)技能的完善、知識的掌握、能力的鍛煉。

這種開放表達從而完成鍛煉培養(yǎng)的師生互動式教學(xué)模式，可以實現(xiàn)對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的吸引，完成對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的表達想象力；最重要的是，將教學(xué)模式改變到以學(xué)生為教學(xué)中心，完成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意義。

二、師生互動式大學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)涵

師生互動式的大學(xué)英語課堂，是一種創(chuàng)新形式的教學(xué)模式。在英語教學(xué)過程中，其充分融入了互動的教學(xué)理念，采用教師和學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)作為課堂的教學(xué)主要形式，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生之間的交流，通過文字、語言、聲音、畫面等多角度的互動形式，形成重要的知識流通和傳播。對于聽力技能的辨別、口語能力的表述、閱讀能力的分析以及寫作能力的構(gòu)思都有充分的溝通表達，一直保持著在這些方面學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生之間的交流，以此來實現(xiàn)學(xué)生英語水平的全面提升，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、能動性、積極性。

三、師生互動式大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體關(guān)系

毫無疑問，師生互動式大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體為教師和學(xué)生。然而由于其創(chuàng)新的教學(xué)模式構(gòu)建，我們需要厘清兩者之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)過程的清晰化和引導(dǎo)性。在以往的教學(xué)模式中，同樣處于教學(xué)過程中的主體，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，并不是平衡的。一般來說，從學(xué)校的課堂以及師生本身，都會更加關(guān)注于教師這一方面的態(tài)度和職能作用。對于教師主體的定位以及和學(xué)生主體的協(xié)調(diào)關(guān)系，沒有一個明確的把握。這明顯是一種教學(xué)模式上的構(gòu)建缺失。

實際上，學(xué)生在教學(xué)中主體的作用更為明顯，其本身具有獨立的個性以及自我解構(gòu)能力，在英語的學(xué)習(xí)中，具備獨立的思考意識和學(xué)習(xí)意向。尤其是大學(xué)生思想上逐漸成熟，并且對于學(xué)習(xí)方法有自己的想法，這種時候還是采用教師為主體的教學(xué)模式，明顯已經(jīng)不足以滿足基本的教學(xué)要求，對于學(xué)生來說是一種能力的忽視和浪費。

因此，構(gòu)建師生互動式大學(xué)英語課堂的主體關(guān)系，要以學(xué)生為中心。注意是以學(xué)生為中心，而不是師生之間的互動交流平衡。這是由于教師在這種教學(xué)模式中，需要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，同時是一種輔助的作用，有給學(xué)生充分表達的機會，并圍繞在學(xué)生的主體中心關(guān)系周圍，改善學(xué)生的不良狀態(tài)和英語錯誤應(yīng)用，起到引導(dǎo)、監(jiān)督、規(guī)劃、輔助的作用。

另外需要注意的是，盡管教師不再是互動交流的關(guān)系主體，但并不是要忽視教師的主體行為，教師在師生互動式教學(xué)過程中仍然有重要的支撐作用，決不能因為以學(xué)生為中心，而完全讓學(xué)生自學(xué)，忽視教師職能的運用。

四、目前大學(xué)中進行師生互動式英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

對于目前大學(xué)中進行師生互動式英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行觀察，主要集中在以下幾個方面：一是大學(xué)教師在開展英語教學(xué)時的具體模式；二是學(xué)生和教師對于英語教學(xué)互動的不同態(tài)度；三是師生互動教學(xué)在實際教學(xué)中采用的方法；四是通過師生互動教學(xué)后，后續(xù)的教學(xué)評價工作如何開展；五是學(xué)生和教師對于師生互動教學(xué)模式的評價。

通過以上各個方面的教學(xué)現(xiàn)狀觀察分析，我們對于目前大學(xué)英語教學(xué)對于師生互動式的教學(xué)應(yīng)用有一個初步的認識，得出以下結(jié)論。

首先，教師方面沒有意識到師生互動英語教學(xué)模式的重要性。一般來說，沒有采取相應(yīng)的互動教學(xué)方式的計劃，也沒有完成將這種教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)課堂的計劃。其次，即使有部分課堂已經(jīng)引入了師生互動教學(xué)模式，但是仍然沒有實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)涵，而是依舊延續(xù)在分析技能問題、教師解決問題、學(xué)生簡單討論這樣的模式中。另外，從學(xué)生角度來看，師生互動的作用性并不明顯，教師進行評判和糾正的作用實現(xiàn)方式和傳統(tǒng)教學(xué)沒有實質(zhì)上的變化，甚至覺得實際效果可能還不如傳統(tǒng)教學(xué)。此外，學(xué)生和教師都對師生互動后的教學(xué)評價不感興趣或者直接進行了忽視。最后，部分學(xué)生和教師對于現(xiàn)有的互動教學(xué)模式都不甚滿意，認為其作用不佳，或存在一定的機制問題。

根據(jù)以上結(jié)論進行分析，可以看出，師生互動教學(xué)的現(xiàn)狀明顯不能夠切合實際的英語教學(xué)需要，沒有達到教學(xué)效果，教師對于其重要作用無法發(fā)揮，并缺少對師生互動教學(xué)的重視。因此找到切合實際的運行策略，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的師生互動英語課堂教學(xué)，提升大學(xué)生英語能力是大學(xué)英語教育的當務(wù)之急。

五、基于學(xué)生為中心的大學(xué)師生互動式英語課堂構(gòu)建

（一）強調(diào)學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧互動課堂

以學(xué)生為中心的主體關(guān)系構(gòu)建，就是一種強調(diào)以人為本的課堂構(gòu)建。這種構(gòu)建方式，主要在于確定學(xué)生是教學(xué)過程的中心，其內(nèi)在動機與需要應(yīng)當?shù)玫匠浞种匾暎虒W(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師在課堂中，要實現(xiàn)必要的輔助作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者、幫助者與合作者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

教師對于設(shè)置教學(xué)主體時，不能夠忽視學(xué)生對知識的主動認知行為，去除掉原本機械灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞知識，要保持學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位。尤其是互動過程中，要多給學(xué)生表達機會，讓學(xué)生把互動交流當作是一種學(xué)習(xí)的享受，運用自身的理解能力和記憶能力，表達自己的想法，讓學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。

互動學(xué)習(xí)的本質(zhì)是完成學(xué)生聽說讀寫的基礎(chǔ)英語技能實現(xiàn)，因此其提供的是獲取知識的正確方法，讓學(xué)生獲取知識過程，而不是互動中教師的過多干預(yù)。

（二）建立學(xué)生個性化的評價系統(tǒng)

師生互動關(guān)系中，不僅是教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的評價，學(xué)生本身也是具有反向的；評價過程，一方面對于自身的知識接受進行評價，另一方面對于教師的教學(xué)引導(dǎo)進行評價。通過這種評價系統(tǒng)，能夠完成學(xué)生對于自身能力的認知以及學(xué)習(xí)程度的判斷。但是學(xué)生之間的能力存在差異，性格和學(xué)習(xí)興趣各有不同，這就意味著，學(xué)生的評價系統(tǒng)是個性而獨立的。每個學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)和互動教學(xué)中的討論問題的看法，都是具有獨到的見解的。這個時候，針對這種評價系統(tǒng)進行與教師的互動，教師采用統(tǒng)一標準進行相應(yīng)的回復(fù)、監(jiān)督跟進以及測試等，就無法有效判斷學(xué)生的進步和評價的準確性。因此，一定要重視學(xué)生評價系統(tǒng)的個性化，從而完成教師針對性的教學(xué)方案制訂、互動的個性問題引導(dǎo)、交流的豐富變化方向和溝通方式，實現(xiàn)學(xué)生的個性化表達和多樣化能力提升。

（三）創(chuàng)設(shè)互動語言情境

英語是一門具有文化背景的語言，同時互動教學(xué)是一種通過師生間的語言溝通建立起的教學(xué)模式，兩者之間存在的語言交流的共通性。因此，師生互動式教學(xué)模式，可以說是英語教學(xué)課堂的主要溝通場域。互動溝通的過程為實現(xiàn)其高效和生動形象的溝通，往往需要語言的形式多樣，展現(xiàn)語言的魅力和生動之處。這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)語言情境，具有十分積極的意義。一般來說，創(chuàng)設(shè)語言情境的工作，會交由教師完成，教師幫助學(xué)生進行語言情境的創(chuàng)設(shè)。但是在以學(xué)生為中心的語言情境創(chuàng)設(shè)方式中，教師可以采用引導(dǎo)的方式，或者在課堂初期進行示范性的情境創(chuàng)設(shè)。在進入后期后，教學(xué)過程的交流交際引導(dǎo)以及情境創(chuàng)設(shè)，都由學(xué)生自己來完成，實現(xiàn)整個教學(xué)過程的情景化。通過這種情境創(chuàng)設(shè)，一方面是充分調(diào)動學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性和能動性，另一方面，情境中景物、人物、時間、事件等外在因素豐富了互動交流的內(nèi)容，開拓了交流涉及的塊面，實現(xiàn)了學(xué)生對于與教師互動交流的體驗感和參與感，更重要的是能夠讓學(xué)生覺得身歷其境，對于語言的情感內(nèi)涵有一定的感受。

大學(xué)英語，由于其更加應(yīng)用性的導(dǎo)向改革轉(zhuǎn)變，其學(xué)與用之間的聯(lián)動性正在逐漸的加強。以往很長一段時間，甚至現(xiàn)在仍有一部分英語教學(xué)，過多專注于英語教學(xué)的書面化、過于強調(diào)詞匯、句型，而忽視了英語作為一門語言的強大應(yīng)用性，學(xué)生往往能夠考出高分，卻無法自主說出流利的應(yīng)用對話。這就造成，盡管學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入了大量的精力和時間，但是實際掌握的東西，卻仍然不是一門能夠溝通和交流的語言。由此，我們在師生互動式英語教學(xué)中，實現(xiàn)語言情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增進一種應(yīng)用性的交流模式。學(xué)生在情境中，說符合情境需求的，能夠完成情境內(nèi)溝通的，以及符合情境環(huán)境的語言，自主性更高、靈活性和應(yīng)用性更強，不再局限于背好的句子和詞匯，真正地將英語作為一門語言進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

引導(dǎo)學(xué)生在與教師的互動中使用言語更為開放和具有多重含義的溝通，帶領(lǐng)學(xué)生有效的創(chuàng)設(shè)語言情境，就好像普通的溝通交流一樣打開學(xué)生的“話匣子”，能夠激勵和消除學(xué)生的緊張情緒和顧慮心理，能夠讓學(xué)生展示自己的英語能力，在課堂上展現(xiàn)自信的語言魅力。同時通過情境中的不同內(nèi)容，和教師展開討論，并發(fā)表自己的想法，實現(xiàn)開放的思維表達。這種引導(dǎo)語言情境的過程，一般采用開放式的探索問題進行引導(dǎo)，問題不一定要有統(tǒng)一明確的答案，甚至最好是沒有答案，這樣更方便于學(xué)生進行思維發(fā)展、暢所欲言。我們關(guān)注的，不是理論的對錯，而是學(xué)生語言表達的過程以及其完成其語言表達的表述情況。開放性的話語明顯地表達了學(xué)生的期望和意向，成功完成了英語教學(xué)課堂對于互動溝通這樣的教學(xué)模式的需求。

（四）依據(jù)基礎(chǔ)技能，完成話語策劃能力培養(yǎng)

基于大學(xué)英語課堂對大學(xué)生聽力、口語、閱讀和寫作基本技能的培養(yǎng)，教師從這些基礎(chǔ)技能出發(fā)，要完成學(xué)生的話語策劃能力培養(yǎng)。要讓學(xué)生學(xué)會這種技能，并且應(yīng)用這種能力，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間溝通過程中的順暢，尤其是學(xué)生的表述能力清晰完成。

如果在師生活動式的教學(xué)過程中，教師的話語更多，則學(xué)生獲得的鍛煉，就會越少。但是如果溝通交流過程中，學(xué)生磕磕絆絆，無法完成語言的順暢表達，那么也無法完成師生的有效交流。因此，要給學(xué)生的話語策劃能力，進行針對性的教學(xué)。一是教師本身要具有較強的語言策劃能力，從而實現(xiàn)策劃能力在互動教學(xué)中的應(yīng)用；二是完成語言的活力，激發(fā)學(xué)生的表達欲望；三是提升邏輯性的鍛煉，對于語言中通順和語法的應(yīng)用針對性的教學(xué)；四是完成聽力的基礎(chǔ)技能培養(yǎng)，聽得懂，才能說得出；五是利用寫作的組織性和結(jié)構(gòu)性，將寫作改為一種口頭的表達，實現(xiàn)語言策劃能力的培養(yǎng)。通過以上針對語言策劃能力的教學(xué)，形成學(xué)生的語言策劃能力提升，從而完成英語教學(xué)的師生互動性提升。

六、結(jié)語

進行大學(xué)英語課堂的研究，是基于大學(xué)英語課堂對大學(xué)生聽力、口語、閱讀和寫作基本技能的培養(yǎng)。在這四個基本技能之中，聽力與閱讀屬于輸入技能，是學(xué)生需要通過交流過程進而培養(yǎng)的基礎(chǔ)技能，同時也是輸入英語知識的有效途徑；而口語與寫作則屬于輸出技能，其在于學(xué)生將自身的語言知識通過這兩者進行表達。因此，各個部分相互聯(lián)系又彼此依存，對于學(xué)生的英語能力是一種綜合性的培養(yǎng)。同時我們可以看出，這些基礎(chǔ)技能都是在學(xué)生的交流和表達中獲得鍛煉的。這說明大學(xué)的英語課堂，應(yīng)當以學(xué)生為最終的中心，圍繞學(xué)生中心進行相應(yīng)的教學(xué)模式開發(fā)。隨著我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及教學(xué)改革的進程展開，熟練的專業(yè)外語人才，是社會各界需求的高精尖人才的組成部分，這就對大學(xué)英語教學(xué)提出了更新、更高的要求。在這種前提下，完成大學(xué)生的英語綜合水平的提升，更應(yīng)當結(jié)合學(xué)生為中心這一教學(xué)開發(fā)基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新的教學(xué)新型模式開發(fā)。其中，我們著重研究師生互動式的教學(xué)模式，形成一種交流互動的開放英語教學(xué)課堂，希望借此模式將大學(xué)生學(xué)到的英語知識進行系統(tǒng)化的整理與運用，尤其是完成交際能力的提升。運用英語互動中的有效交流，提升英語語言在表達個人情感、隨想、事件過程等敘事和記錄的清楚表達，提升英語在社會專業(yè)技能中的應(yīng)用表達，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教育對學(xué)生綜合實力的全面培養(yǎng)。