小學數(shù)學教學生活化分析

呂春生

（甘肅省武威市涼州區(qū)黃羊鎮(zhèn)廣場小學，甘肅武威 733006）

引言

教學生活化，是指在日常的課堂教學過程中，將實際生活情境與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)課堂教學目標的一種教學模式[1]。這種模式可以幫助學生將課堂所學知識與實際生活相聯(lián)系，從生活體驗中獲取知識，從而有效地改善課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，同時也能提升學生運用知識的能力。在小學數(shù)學課堂教學中進行生活化教學，可以幫助學生更好地理解和掌握所學的數(shù)學知識，建立數(shù)學邏輯思維，為提高課堂教學效率和教學效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀分析

（一）數(shù)學教學與實際生活脫節(jié)

受傳統(tǒng)應試教育的影響，小學數(shù)學教學更側(cè)重于科學性，導致與實際生活聯(lián)系不緊密，教師在安排課后作業(yè)時，也較為側(cè)重學生數(shù)學能力的提升，忽視了生活化在數(shù)學教學中的重要作用。此外，教師為了節(jié)省時間，教學課件或一些情景設(shè)計均套用網(wǎng)上教材，或依據(jù)班級特點進行簡單的改動，雖在一定程度上運用了生活化教學模式，但因素材內(nèi)容與學生實際生活相背離，無法充分鍛煉學生的數(shù)學思維，導致學生學習數(shù)學的積極性下降，教學效果不理想。

（二）情景設(shè)置不合理

在數(shù)學教學過程中，情景創(chuàng)設(shè)是不可缺少的一部分。小學數(shù)學課堂中存在情景創(chuàng)設(shè)不合理的問題，其原因有兩個。其一，過于重視數(shù)學化。雖然在新課程改革下，傳統(tǒng)的教育模式有了很大的改變，但是教學方式守舊、教學過程過于重視分數(shù)的問題仍然存在，對于生活化教學模式的推進有較大難度。其二，過于重視生活化。在日常課堂教學中，生活化教學能很大程度地提升學生對數(shù)學學習的熱情和積極性，但是如果課堂教學全部采用生活化，將會極大地分散學生的注意力，從而忽視學習的目的，導致課堂教學效果較差。

（三）課后作業(yè)布置缺少生活化因素

作業(yè)是學生鞏固課堂知識的重要途徑，也是教師檢查和了解學生學習情況的重要方法，因此課后作業(yè)的布置對提升數(shù)學教學質(zhì)量具有重要作用。但是，就目前情況來看，課后作業(yè)布置缺少生活化因素是當前生活化教學模式的常見問題之一，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教師給學生布置的作業(yè)主要為教材課后習題或練習冊，與實際生活相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容少之又少，而且作業(yè)量較大，內(nèi)容枯燥，極易造成學生的厭學情緒，對數(shù)學教學產(chǎn)生負面影響；其次，課后作業(yè)設(shè)計缺乏遞進層次感，難度較為集中，無法評估每位學生的學習進度和接受程度，進而影響學生學習數(shù)學的興趣和態(tài)度；最后，課后作業(yè)布置缺乏趣味性，純理論的習題占了較大的比重，且與學生日常生活嚴重脫節(jié)，操作性極低。

（四）生活化教學手段較為缺乏

小學數(shù)學教師在開展數(shù)學生活化教學時，通常采用舉例子的方式來闡述其中蘊含的數(shù)學知識，但是對實踐教學活動以及多媒體教學等教學方式的應用卻嚴重不足。在實際教學過程中，教師為了節(jié)省時間，課件多采用網(wǎng)上的模板，甚至有部分教師忽視了課件的準備工作，直接采用口述或者展示圖片等方式進行教學，導致課堂教學缺乏趣味性，影響課堂教學效果。此外，生活化手段的缺乏，也會導致學生的課堂積極性和主動性無法得到有效的激發(fā)，對于數(shù)學知識的認知僅停留在淺層的理解上，也無法對實際生活中存在的數(shù)學問題進行有效的解決[2]。

二、提高小學數(shù)學生活化教學的有效對策

（一）提高教師對生活化教學的理解

教師作為小學數(shù)學生活化教學中的重要組成，之所以在日常課堂教學中忽視生活化教學，其根本原因是對生活化教學的理解和認識不準確，只是單純地將生活化教學作為提升數(shù)學學習趣味性的一種方式。因此，為了提高小學數(shù)學生活化教學質(zhì)量，教師需要深入理解生活化教學，深入學習當代數(shù)學教學新理念，明確生活化教學的目的，有意識且合理地進行生活化教學，為最終達到學以致用的教學目標奠定基礎(chǔ)。

（二）引導學生從數(shù)學視角觀察生活

在小學數(shù)學教學生活化過程中，教師應有意識地引導學生通過數(shù)學視角觀察和解釋生活中的現(xiàn)象和問題，通過數(shù)學思維解決生活中遇到的問題。在引導過程中，教師應給予學生充分的思考空間，并對學生的想法予以肯定和獎勵，鼓勵學生結(jié)合所學數(shù)學知識大膽實踐和創(chuàng)新，在生活化教學過程中，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)生活中所蘊含的數(shù)學知識，將數(shù)學知識與自身實際生活相聯(lián)系，極大地提升了學生對數(shù)學知識的理解能力，激發(fā)了學生的學習熱情和學習主動性。例如，在進行加減法的教學時，教師通過利用身邊事物，如筷子、花瓣等進行加減試驗，通過數(shù)學結(jié)果對比實物驗證，加深理解。通過學生在生活中積極主動尋找與數(shù)學知識相關(guān)的失誤，加深其對所學數(shù)學知識的理解和鞏固，同時也能使其學以致用，將所學運用到生活中，達到生活化的教學目的。

（三）豐富數(shù)學課堂的生活化因素

小學數(shù)學課本中的許多知識點較為抽象，小學生很難從字面上了解其所蘊含的內(nèi)容，更遑論對這些知識靈活運用?；诖耍處熢谶M行教學時，需要將數(shù)學教學內(nèi)容向生活化方向轉(zhuǎn)化和延伸，通過生活化事例將抽象的數(shù)學邏輯關(guān)系具象化，從而幫助學生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。例如，在講解概率知識點時，教師可以抽獎活動作為例子，然后利用不同的紙箱和不同顏色的彩球做概率實驗。學生通過對比實驗結(jié)果，可以充分地了解數(shù)量和概率之間的關(guān)系，從而充分理解概率的相關(guān)知識點。此外，教師在布置課后作業(yè)時，也要合理布置生活化實踐作業(yè)，如利用數(shù)學原理制作小發(fā)明等，并通過比賽和展覽，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和競爭意識。

（四）在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

小學生受到年齡限制，理解能力相對較差，對于邏輯性較強且單調(diào)的數(shù)學知識的理解存在一定的障礙。為了更好地幫助小學生理解數(shù)學知識點的含義及邏輯關(guān)系，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，在激發(fā)學生學習好奇心和興趣的同時，將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，加深學生對數(shù)學知識的理解和消化。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師需要留給學生充足的時間了解數(shù)學知識，引導學生主動深化和探索相關(guān)知識，提高學生自主學習和思考的能力。生動形象的例子不僅能幫助學生理解相關(guān)的數(shù)學知識點，還能使其了解數(shù)學在生活中應用的重要性，從而使其更加積極主動地探索生活中相關(guān)的知識點，激發(fā)學生的主觀能動性。

結(jié)語

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學模式發(fā)生了很大的變化，將生活化教學模式應用到小學數(shù)學教學中，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，還能最大限度地提高教師的教學質(zhì)量，保障課堂教學效果。因此，在實際小學數(shù)學教學過程中，教師需要加大對教學生活化的重視程度，優(yōu)化生活化教學情境設(shè)計，將數(shù)學知識與實際生活緊密結(jié)合，提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性，進一步培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力和觀察能力，為切實提升小學生的綜合素質(zhì)水平奠定堅實的基礎(chǔ)。