淺析如何提升小學語文課堂教學效率

宋正偉

（甘肅省武威市涼州區羊下壩鎮中心小學，甘肅武威 733000）

引言

目前，小學語文教學中存在一些問題：小學語文教師在課堂中注重灌輸教學，和學生的互動比較少；學生課堂參與度比較低，感覺語文課堂很枯燥，漸漸失去了學習語文的興趣。針對這些問題，筆者結合自身的小學語文教學實踐，就小學語文課堂教學進行初步的分析與探討。

一、運用多媒體教學，增加學生的視聽體驗

運用多媒體向學生展示圖片、視頻等資源，有助于提高學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。多媒體教學可以激活課堂氣氛，使學生主動、積極地學習語文知識，從而提高學生的學習效果。

例如，在講《鯨》這節課時，筆者運用多媒體進行輔助教學。筆者向學生展示了須鯨、白鯨、巨臂鯨、藍鯨、灰鯨等圖片，并向學生詳細地介紹了藍鯨：藍鯨生活在北冰洋中，體長達33 米，體重130 噸，舌頭重2 噸，胃有3 米長，可以抵32 頭大象的重量。之后，筆者提出一些問題：鯨的體型最明顯的特點是什么？你可以從哪幾處看出來？作者為什么要這樣寫？鯨屬于魚類嗎?它是怎樣從陸地到海洋的？鯨是怎樣演變成魚的樣子的？多媒體教學的方式可以開闊學生的眼界，使學生掌握更多的知識。

二、注重課堂提問，使學生在思考中學習知識

課堂提問有助于師生之間的互動，有助于集中學生的注意力，使學生積極思考問題[1]。教師在提問時要循序漸進，由容易到復雜，針對本節課的重點知識進行提問。教師要通過提問提高學生的探究興趣，創設相關的問題情境，使學生積極思考問題，且更好地掌握知識。

例如，在講《竊讀記》這節課時，筆者讓學生仔細閱讀課文，并思考：在什么地方竊讀？為什么要竊讀？作者是怎樣竊讀的？竊讀會有怎樣的感受？學生帶著這些問題，仔細閱讀課文。文中寫道：“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”快樂什么？為什么又懼怕？你在生活中有過這種體驗嗎？聯系生活說一說。學生帶著問題讀課文，邊讀邊思考，并想一想課文中寫了一件什么事？之后筆者又讓學生找出課文中描寫“我”的動作和心理活動的句子。課堂提問的方式便于學生理解課文，提高學生學習的積極性。

三、小組合作探究，提高學生的課堂參與性

小組合作探究的方式有助于增加學生之間的交流，給學生展示自我的機會，使課堂氣氛更加活躍。教師要讓學生積極參與到小組討論中，讓小組成員之間互相幫助、共同探究知識。小組合作學習有助于提高學生的團隊協作能力，使學生通過合作的方式來探究問題，提高學生探究的效果。

例如，在講《梅花魂》這節課時，筆者組織學生以小組為單位進行合作探究。筆者提出問題：作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情？課文圍繞梅花寫了哪幾件事？從哪件事可以表達外祖父對梅花的喜愛？老人愛梅花其實是愛梅花的什么？外祖父常常讓“我”讀唐詩宋詞，說明了什么？“讀到一些詩句就落淚”是因為什么？學生小組經過探究，得出：作者寫梅花主要表達了對祖國的眷戀，課文中圍繞梅花主要寫了外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，讀著讀著就流出眼淚；外祖父對墨梅圖分外愛惜、外祖父因為不能回國而難過地哭起來；外祖父把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；外祖父遞給外孫女繡著梅花的手絹。外祖父愛梅，主要是愛梅花的精神；外祖父讓“我”讀唐詩宋詞，說明老人時刻不忘記自己是中國人，不忘記中華民族文化，讓自己的子孫也不忘記中華文化。“讀到一些詩句就落淚”是因為老人的思鄉之情。小組合作探究的方式使學生以小組為單位進行探討，有助于提高學生的課堂參與性。

再如，在講《尊嚴》這節課時，筆者組織學生進行小組合作探究。筆者提出問題：課文圍繞“尊嚴”寫了哪幾件事情？當鎮長把食物放到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您那么多東西，您有什么活需要我做嗎？”想一想哈默在說這句話時，他心里是怎樣想的？同樣的狼吞虎咽，哈默吃著東西的感覺和其他逃難人一樣嗎？同桌之間進行交流，說一說從哈默和大叔的身上可以學到什么？課文的題目為什么叫“尊嚴”？學生對這些問題積極思考，在小組合作中紛紛提出自己的想法。學生積極參與到課堂討論中，課堂氣氛十分活躍，在探討中感受到了“尊嚴”的價值。

四、創設教學情境，使學生在情境中學習

創設情境的方法有很多，有故事情境、音樂情境等。創設情境有助于使學生進入學習氛圍中，使學生積極思考，提高學生的學習積極性和主動性。情境教學可以激發學生的想象力，使學生快速集中注意力，提高課堂教學效果[2]。

例如，在講《草原》這節課時，筆者運用多媒體創設情境，并播放了關于草原的歌曲《陪你一起看草原》《美麗的草原我的家》《草原夜色美》《祝酒歌》等，使學生沉浸在悠揚的歌曲中。筆者向學生展示了草原的相關圖片，然后提問學生：同學們，草原給你留下了什么樣的印象？你能用一個字進行概括嗎？學生想到了“美”這個字：草原風光美、人情美。筆者又讓學生仔細讀課文，并思考：作者用他的親身經歷，向我們介紹了草原的哪些情況？課文中第一自然段主要抓住了草原的哪些景物來進行描寫？它們有什么特點？作者的心情是怎樣的？草原給你留下了什么樣的深刻印象？創設情境的方式有效地激發了學生對《草原》這篇文章的學習興趣，使學生感受到草原的美。

再如，在講《白楊》這節課時，筆者向學生展示了白楊樹的圖片，并給學生一些白楊樹的介紹：白楊樹高15～30 米，樹干白色，樹皮白色至灰白色，是西北最普通的一種樹。白楊樹不講究生存條件，哪里有黃土，哪里就有它的生存。筆者又向學生介紹了這篇文章的作者袁鷹：當代著名的作家、詩人，主要作品有《第一個火花》《風帆》《第十個春天》等。之后，筆者讓學生仔細閱讀課文，并用線畫出寫白楊樹生活環境惡劣的句子，并說一說白楊樹有什么特點。筆者向學生展示了新疆自治區的圖片，學生看到沙漠、駱駝等景觀，聯想到白楊樹的生存環境。由此筆者讓學生想一想：白楊樹還可能生活在哪兒？學生想到了城市綠化街道。通過創設情境，學生對白楊樹有了更深的理解，了解到了白楊樹的特點。

結語

綜上所述，小學語文教師要運用多種方法提升小學語文課堂的教學效果，要增強課堂互動，使學生積極參與到課堂討論中；要增加與學生之間的交流，運用多種方法開闊學生的視野；可以借助多媒體教學，向學生展示圖片、視頻等資源；要注重創設情境，提升課堂的教學效果。教師要使學生由被動學習轉變為主動學習，創設寬松的課堂氛圍，提升學生的學習積極性。