對小學數學有效教學方法的研究

陳花梅

（江西省豐城市劍光第三小學，江西豐城 331100）

引言

在傳統的小學數學課堂中，通常是教師處于主體地位，而學生則始終扮演“傾聽者”與“接受者”的角色，這不僅在根本上背離了新課改“以生為本”的教學理念，而且也不利于提高數學教學的有效性和實效性。鑒于此，小學數學教師應當勇于革新傳統的教學觀念，立足學生的學習特點與認知發展規律，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以促使數學課堂重新煥發出強大的生命力，從而切實提高數學教學的有效性和實效性。

一、成功導入，激活課堂

正所謂“良好的開端是成功的一半”，導入環節設計得是否成功，在很大程度上決定著課堂的教學質量能否得以有效提升?；诖?，教師要在充分認識課堂導入重要性的基礎上，立足學生的學習特點與教學的具體內容進行精心設計，以使數學課堂重煥生機與活力，從而達到啟發學生學習思維、激發學生學習興趣的目的。

在教學“位置”這部分內容時，筆者向學生問道：“同學們，你們愛玩游戲嗎？”話音剛落，學生紛紛給予肯定回答。于是，筆者先在黑板上畫了一個沒有鼻子的大臉，然后隨機挑選了一名學生來到講臺上，并用黑布蒙上他的眼睛。之后，筆者讓這名學生在原地順時針轉五圈、逆時針轉五圈。接下來，這名學生需在其他同學“上”“下”“左”“右”四字的提示中準確找出鼻子的位置。在游戲過程中，學生的興致都很高，而且都躍躍欲試。如此，通過對導入環節進行精心設計，不僅激活了課堂教學活力，而且還吸引了學生的注意力，初步培養了學生的空間觀念，為講授接下來的教學內容奠定了堅實的基礎。

二、創設情境，促進參與

學習，講究“身臨其境”。只有當學習的內容被置于相應的場景或氛圍中，才能激發學生的學習熱情，促使其以一種輕松、愉悅的心情投入到學習與探索活動中[1]。因此，小學數學教師在教學過程中不妨貼合學生的身心發展特點與教學的具體內容，有意為學生創設各種與學習內容相關的活動情境，以此來促進學生的課堂參與，使學生在深層體驗中深化對數學知識的理解和認識。

在教學“認識人民幣”這部分內容時，筆者首先引導學生認識各種面值的人民幣，以及元、角、分之間的進率關系。之后，為了提高學生的課堂參與度，充分發揮學生學習的主體性，筆者為學生創設了一個模擬購物情境，即將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，并在上面擺放了一些商品卡片（上面標有價格）。接下來，筆者讓學生兩兩一組，通過輪流扮演“顧客”和“售貨員”的角色來進行“購物”和“收銀”。在這一過程中，學生的積極性都很高，且大部分學生都能夠較為出色地完成學習任務。如此，通過創設這一與現實生活極為貼近的活動情境，既提高了學生的課堂參與度，又使學生在取幣、擺幣活動中鍛煉了有序思維能力和靈活應用能力。

三、直觀教學，深化理解

作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，學生在數學學習過程中難免會遇到阻礙，僅憑教師一味的口頭講授勢必難以取得理想的教學效果。鑒于此，教師不妨借助信息技術來輔助教學，將原本抽象晦澀的數學知識以直觀化、具體化、生動化的形式呈現給學生，以便在最大限度上克服傳統教學手段的局限性，從而達到突破教學難點內容、深化學生理解認識的目的[2]。

為了發展學生的空間觀念，在教學“觀察物體（一）”這部分內容時，筆者運用信息技術分別出示了各種建筑物、圖形、日用品、動植物在前、后、左、右拍攝的照片，并讓學生判斷是在什么位置拍的。在這一過程中，有些學生能夠很快地在腦海中對應具體事物在不同角度觀察到的形狀，但也有相當一部分學生由于缺乏一定的空間想象能力而不能很好地做出判斷。于是，筆者運用信息技術將以上物體依次向“前”“后”“左”“右”進行翻轉，并借此向學生展現了各自不同角度的透視圖，以引導學生邊看邊想象。如此，通過運用信息技術輔助教學，不僅增強了數學教學的趣味性和形象性，而且初步培養了學生的空間觀念，有效突破了教學難點內容。

四、合作探究，發展能力

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，教師則是課堂的組織者與學生的引導者。小學數學教師應當及時摒棄傳統的“灌輸式”教學模式，并將課堂的主動權盡可能多地還于學生，引導其通過合作探究來自主獲取新知識，以便最大限度地保障學生學習主體地位，同時還能夠發展學生的數學思維能力，實現師生之間、生生之間的良好互動。

在教學“分類與整理”這部分內容的過程中，為了增強學生的學習主體意識，發展學生的數學思維能力，筆者為每個小組分發了一組學具，其中有橡皮、鉛筆、尺子、彩筆和計數棒等。之后，筆者讓學生先自主探索不同的分類標準，然后再與小組成員進行合作探究。在這一過程中，筆者發現有的小組竟得出了10 余種不同的分法，甚至有一些新穎的分法是自己之前不曾想到的，如依據是否使用過、是否有鉛筆進行分類。如此，通過引導學生合作探究，不僅最大限度地保障了學生的學習主體地位，而且充分調動了學生學習的主觀能動性，發展了學生的數學思維能力，進而有利于實現課堂教學效果的優化提升。

五、指導運用，學以致用

雖然數學學科極具抽象性和邏輯性，但鑒于“源于生活、寓于生活、用于生活”是數學學科的本質，數學教學的目的絕非僅僅讓學生學會計算與解題，更重要的是讓學生學會利用數學客觀、嚴謹的特性作為解決實際問題的基本思路。這就要求教師除要在課堂上向學生傳授課本內容之外，還應當立足現實生活，引導學生對所學知識加以運用、實踐，以使學生在對“生活中的數學”進行思考和感受的過程中逐步形成數學意識，使學生真正做到學以致用。

在教學完“數據收集整理”這部分內容之后，為了增強學生的數學應用意識，使學生真正做到學以致用，筆者讓學生利用課余時間對本班同學最喜歡做的運動進行調查，并完成統計表的填制。為了確保活動的順利進行，筆者提示學生可以在調查統計的過程中，采用舉手表決、匯報填寫等方式。待完成表格的填寫后，筆者要求學生與小組成員一同就表格進行分析，如最喜歡（ ）的人數最多，最喜歡（ ）的人數最少，最喜歡（ ）的有多少人等。如此，通過讓學生親歷數據的收集、整理與分析過程，不僅幫助學生進一步鞏固了所學知識，而且還使學生逐步形成了數學意識，體會到了數學的應用價值，使學生真正做到了學以致用。

結語

有效，是課堂教學的生命。在小學數學教學過程中，教師應盡早跳出“教教材”的誤區，并立足學生的學習特點與教學的實際需要，對課堂教學的過程與方法進行大膽革新，以使學生的學習興趣得以充分激發、個性能力得以有效培養，從而達成教學預期。