TPACK視角下高職教師信息化教學能力提升策略研究

馬 敏，楊 光，李曉梅

（南京信息職業技術學院，江蘇 南京 210023）

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將教育信息化納入國家信息化發展的整體戰略；《教育信息化十年發展規劃》進一步指出職業教育信息化作為教育信息化發展戰略的薄弱環節，要加速信息化建設，大力推進信息技術與教育教學的整合。

然而教學中發現，在海量課程資源建設的背后，資源利用率卻不盡如人意，形成資源建設與應用“兩張皮”，課程的信息化建設流于形式，主要原因在于教師的信息化教學能力不足。文章基于信息技術與課程整合（Technological Pedagogical and Content Knowledge，TPACK）的理論，分析信息化教學能力的影響因素，探索高職教師信息化教學能力提升路徑。

1 TPACK與信息化教學能力的關聯

2005年，來自美國的學者Koehler和Mishra提出了整合技術的教師知識框架（TPACK）[1]。TPACK是將教師的信息化教學能力定義為信息技術與專業知識的融合后綜合能力，信息化教學能力的學科化、具體化和動態化，既是對教師能力的要求也是教師發展的要求。基于TPACK理論框架將教師的信息化教學能力劃分為TPACK思維認知、TPACK教學實施和TPACK 3個能力維度以及對應的意識、責任、技能、應用、評價和反思6個層面[1]。

研究發現3個能力維度從思想意識到教學實踐到診斷改進，形成了螺旋式遞進的閉環結構，循序漸進，實現信息化教學能力的提升。

2 信息化教學能力影響因素

以南京信息職業技術學院為例，通過問卷星發放問卷，開展教師的信息化教學情況研究工作。利用SPSS2.0軟件進行數據分析，得出信息化教學的影響因素。從內外部兩個方面分析制約教師信息化教學能力提升的因素，依據每個因子特點將行為技能、思維認知、應用拓展和教學實踐歸為內因，將政策氛圍和環境保障歸為外因[2]。

從內外因的分布上來看，教師們普遍認為信息化教學能力的影響主要來自于內部因素，內部因素占總影響因素的比例為60%，與基于TPACK理論的信息化能力維度劃分一致。

當然，外在因素對教師信息化能力方面的影響也至關重要，如政策氛圍、信息化環境等作為開展信息化教學的保障，也影響著教師的信息化教學能力。

3 信息化教學提升途徑

3.1 國家宏觀層面

3.1.1 政策支持

國家戰略層面高度重視高職院校的信息化建設，《職教二十條》《教育信息化“十三五”規劃》等相關政策文件的出臺，為全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新、加快推進職業教育現代化、進一步推進職業教育信息化發展提出相關意見。國家實施層面持續推進，對高職院校教師的信息化教學能力發展予以政策和實施層面引導。

在教育全球化的趨勢下，國家政策應進一步保障高職教師發展的相關政策及連續性，保持政府對信息化發展方向的風向標作用，持續推進信息化建設。

3.1.2 經費投入

教師信息化教學能力的提升離不開理論學習與教學實踐，根本在于“軟條件”與“硬條件”。“軟條件”主要指教師具備的信息化教學知識、信息技術水平等，“硬條件”指信息化教學平臺、信息化教學環境等信息化教學開展所需的外界環境。因此保障專項資金支持，明確經費投入比重，鼓勵和激勵職業院校以及教師信息化教學能力提升。

3.2 學校中觀層面

3.2.1 建立多元化交流渠道

目前大多數高職教師的信息化教學能力培訓基本上采用統一安排的形式，然而經前期問卷調查發現，不同性別、不同職稱、不同學科和不同工作年限的教師在教師信息化能力認知上存在顯著差異，因此培訓需求也存在較大差異[3]。

（1）建立調研渠道，收集和分析教師的培訓需求，確定培訓目標。

（2）建立信息化教學能力培訓項目申報渠道，發布和安排教師參加培訓項目。

（3）建立信息化教學資源共享渠道，擴大培訓受眾，解決培訓時間、地點受限等情況。

（4）建立教學反饋分享渠道，培訓效果評價，教學應用反饋以及教學實踐觀摩分享。

通過多元化的交流渠道，將信息化教學培訓需求、目標、內容與反饋形成閉環，幫助教師拓寬信息化教學知識、借鑒優秀教師的教學經驗，更重要的是多元化的交流渠道，將教師們建成能力提升的共同體，互相帶動，互相促進，形成既面向全體教師又關注個體差異的培養渠道。

3.2.2 健全信息化教學考評制度

（1）以賽促教機制。

定期組織教師參加信息化教學競賽項目，對信息化教學能力較高的老師予以表彰和獎勵，對于信息化教學能力較弱的老師予以鼓勵。

（2）以研促教機制。

鼓勵教師申報信息化相關的教科研課題，申報建設精品在線課程，以研促教，加深信息化教學理念和實證的研究。

（3）信息化教學能力評估體系。

為規范高職教師在信息化環境下運用信息技術開展教學實施、資源開發[4]等教學活動，在學校管理層面應制定實施、管理和評價教學行為評價指導意見和實施規范。

3.3 教師微觀層面

3.3.1 思想意識轉變

高素質技能型人才培養是職業教育的根本任務，教育教學工作始終是第一位。信息技術高速發展的今天，要求教師對信息化教學的認識應該更加透徹。與課程的融通、教學評價體系的對接、信息化教學效果反饋等，都需要教師具備信息技術與課程的整合思想。充分利用信息手段，對課程知識進行設計、重構和加工，打造適合當代學情的信息資源，形成信息化教學方案；利用信息化評價反饋，及時發現教學中存在的問題，診斷改進信息化教學方案，在信息化教學中形成持續探索信息化教學的良性循環。

信息化教學能力是信息時代教師知識能力框架的基礎，信息化教學是國家乃至全球教育的發展趨勢，因此高職教師應認識自己的角色和定位，更新觀念，將信息素養和技能的提升作為重要的發展規劃方向。

3.3.2 信息素養的提升

隨著信息技術的更新，要求教師克服惰性和畏難情緒，對終身學習提出要求。教師應積極參與信息技術、信息化教學等相關培訓。不僅僅局限于面對面的線下授課，在線平臺如中國大學MOOC、網易云課堂等推出的教學能力等相關培訓課程，也為知識技術更新提供平臺。

另外，參加教學能力比賽也是成長的助推器[5]，參賽教師在短時間內集中性學習和應用信息技術，發現自己的能力缺陷，加速信息技術與參賽課程的深層融合，激發教師成長的內動力，加速提升。

4 結語

當前具備信息技術素養、信息技術與專業知識的融合能力，是信息時代高職教師的核心職業素養。因此建議從整合技術的教師知識框架（TPACK）出發，在國家層面、學校層面以及教師個人3個方面著手，從宏觀到中觀到微觀，形成全面培養體系架構，解決高職教師的信息化教學能力提升瓶頸，不斷提升信息化教學水平。