例談初中道德與法治教師課堂理答的優化策略
——以“關愛他人”教學為例

姚穗珍

（福建省霞浦縣第六中學，福建寧德 355100）

引 言

理答，顧名思義就是教師對學生回答問題的反應和處理。初中道德與法治教師課堂理答的優化，是教師對學生的課堂回答能給出正確的、合理的應答評價、引導和糾正等有效的理答行為。下面，筆者以部編版八年級道德與法治上冊“關愛他人”一課為例，對課堂理答的優化策略進行探索。

一、初中道德與法治教師課堂理答的類型

（一）引導型理答

引導型理答也稱提醒型理答，教師的理答意在引導學生思維的角度和方法，培養學生思維的能力和理念。當課堂所設置的問題難度系數較高或學生出現答非所問的情況時，教師可以改變提問的角度，降低提問的難度，對學生進行必要的答題思維的引導，使學生順利完成對問題的思考和解答。

（二）補充型理答

補充型理答也稱互動型理答，教師的理答意在引導學生全面、客觀地分析問題，完善表達能力和思維互動能力的訓練。當學生回答問題的思維角度不夠全面時，教師可以通過生生互動、師生互動、思維互動等形式，發動學生再次進行深入思考和探究，進而完善對問題的理答。

（三）糾錯型理答

糾錯型理答也稱糾正型理答，教師的理答意在培養學生找錯源、析錯因、求正解的糾誤能力。學生對問題的理答有偏差、有錯誤是多方面原因造成的，如審題不認真、理解判斷失誤、知識掌握不牢固、遷移運用能力不足等。錯誤的理答恰恰反映出學生的真實探究過程，同時這也正是糾正學生錯誤的好時機。教師可以引導學生深入分析錯在哪里、為什么錯誤、怎樣糾正等，嘗試用多種方法再次探究得出科學的結論。

（四）評價型理答

評價型理答也稱點評型理答，這種點評的形式和語言應該是豐富多樣的。教師對學生課堂上的評價不應僅局限于“對的、錯的、你真棒、你回答得實在太好了”等，可以深層地揭示“對在哪里”，對學生理答的內容和方式進行綜合評價、概括和提煉。

二、初中道德與法治教師課堂理答的優化策略

（一）關注問題設置的科學性與價值性——優化理答的前提

問題設置的科學性評價指標有課堂探究所設置的問題是否與學習目標匹配，是否與學生需求匹配，問題設置表述是否科學、清晰、明確，是否有梯度、層次、能力等方面的要求[1]。價值性的評價指標有設置的問題是否能充分實現本節課的三維目標、是否能引領學生情感的共鳴和德育目標的實現、是否能有助于培養學生的學科核心素養等能力。為突破“關愛他人是一門藝術”這一教學難點，教師最初預設幾種典型情境，但預設過多限制了學生的發散思維，后改進為創設開放式的情境選擇探究題。比如，創設情境“煉就慧眼：身邊有哪些人最需要我們的關愛”，引導學生開展“關愛策劃：我們可以怎樣去關愛他們（最需要關愛的人：同學、家人、老師、陌生人……）”，并通過情境選擇：學習生活困難時、性格內向甚至自閉、煩惱時、疲憊時、生氣時、遭遇危險時、摔倒時……要求學生：（1）請以小組為單位，展開討論，完成“關愛策劃”；（2）記錄員記錄觀點，發言人注意闡述時言簡意賅。

改進后的問題設置可以有多種情境、多種問題和多種理答的可能。情境和問題設置的科學性和價值性得到提高，探究的過程也能培養學生多方面的核心素養與能力，激發了師生參與課堂思維互動和理答的積極性。

（二）把握理答的態度、方式和效益——優化理答的關鍵

直截了當的替代型理答、模棱兩可的模糊型理答、反反復復的重復型理答等低效的理答方式，對學生的錯誤性理答視而不見，沒有及時予以正確的引導和糾正，會造成評價缺失。若未能及時發現和更正教師的錯誤性理答評價，會延誤學生獲取正確的信息和知識。教師宜采用肯定、鼓勵、重視、引導、幫助的課堂理答態度，選擇以培養和發展學生學科核心素養與能力為主的課堂理答方式，把握好理答的度，提升理答的質，方能收到滿意的課堂理答效果。例如，在學習“關愛他人”時，在陳述關愛策略時，有學生選擇陌生人摔倒時的情境，只關注到要心懷善意、盡己所能去關愛陌生人。此時，教師沒有簡單否定學生的回答，而是以關愛的態度繼續引領學生探究“有愛心固然值得點贊，但我們還要注意哪些方面呢？”教師動員同學參與補充式理答，促成課堂生生互動、師生互動，思維互動的探究精神和探究氛圍，達成關愛陌生人還需做出明智的判斷，增強安全防范意識和自我保護意識。這種互動式理答的態度和方式，融洽了師生關系，培養了學生的理性參與精神和團隊合作意識，也潛移默化地訓練了學生辯證分析和解決問題的綜合素養與能力。

（三）提升理答的內涵和價值——優化理答的保障

理答不是單純的問答。課堂理答的內涵實質上是知識、能力和情感的互動理答。師生在課堂理答過程中不能只關注理答的最終答案，更要關注理答的過程性思維能力訓練和情感導向作用。理答應突出引導學生感悟知識，培養學科核心素養與能力，滲透道德情感，培養道德行為，充分發揮理答元素的作用，最大效益升華教師理答的價值。例如，對于“老人摔倒扶不扶”這一有爭議的社會性問題，有學生支持“扶”,也有部分學生因害怕支持“不扶”。此時，教師引導學生從道德和法律兩個角度辯證地思考和理性地分析：“扶？為什么要扶？不扶有什么危害和后果？該怎么扶？”這種引導型理答既充分發揮了教師的主導作用，培養了學生的思維方法和能力，也賦予課堂理答更豐富的內涵和價值，那就是教給學生選擇道德行為的能力和情懷。

（四）提升理答的能力和境界——優化理答的追求

學生的課堂理答往往是離散的，需要教師加以整合。把課堂零散的對話性理答變成一次次有主題的小型思維訓練和語言表達訓練，那么每一次理答就會是一次量的積累和質的提升[2]。例如，在“關愛他人”課的結尾處，教師設置了“由小愛到大愛”主題式情感升華環節，要求學生圍繞相關材料，表達學習本節課的最大收獲。教師首先訓練學生對應材料中的某一情境把感悟到的一句教材觀點說完整，接著提高到抓住關鍵信息和邏輯條理把材料所體現的所有觀點說完整，最后提升到能運用跨框、跨課、跨單元的知識點綜合感悟材料。

結 語

有智慧的教師常常不是和某一名學生一對一的互動，而是編織一張理答的大網把課堂上大部分的學生聯結起來，不斷激疑、共同思考，使全體師生形成一個學習共同體。理答是一門學問與藝術，愿我們都能創設智慧理答，成就精彩課堂。