“計算機文化基礎”課程多維一體教學模式的研究與實踐

趙楠楠

(遵義師范學院，貴州 遵義 563002)

1 教學問卷調查現狀分析

通過學習通平臺發放問卷調查表，對“計算機文化基礎”課程教學前學情進行調查，分析學生學習需求、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習內容熟悉程度等，以今年授課班級19歷史(2)班調查為例。

現狀分析如下：

(1)中學開設有計算機課程的情況雖開設，但很少上課 35人占74.5%

(2)對計算機學習很感興趣的29人占61.7%

(3)對計算機的Word，Excel，PowerPoint等知識感興趣的32人68.1%

(4)對于英文和中文的鍵盤輸入，可每分鐘錄入30個以上漢字或英文詞匯、使用Windows操作系統管理文件和文件夾、在Windows操作系統中安裝和卸載常用軟件、Word中設置字體、段落、頁面格式、Word中表格制作和圖文混排、Excel工作表中填寫數據，數據的格式化、Excel中使用公式和函數、Excel中使用排序、分類匯總、篩選功能、收發電子郵件、上網知識不熟悉的40人占85.1%。

(5)回答學習方法主要有預習、上課認真聽講、復習、反思及總結、理論聯系實踐、 團隊合作、互幫互助等，有助于學習效果提升。

分析得出學生感興趣的內容主要是辦公軟件部分，學生對許多知識點并不熟悉，雖有一定的學習方法，但學習的積極性有待提高。

2 教學理念及模式

“微教育”是指教育者利用片段化的時間，以微課、微信、微視頻等為主要的“微”載體，通過手機、電腦等可接入網絡的通信設備，隨時隨地對受教育者進行顯性或隱性教育的一種教育形式。目的是以微載體的形式實現課堂上資源與信息的實時共享與交流。

多維一體教學模式：在微教育理念的指導下，設計符合教學大綱的各種教學活動微載體，依托信息技術的發展選擇新的教學環境，引入多元教學方式，最后進行教學綜合評價，并設計教學過程的程序性策略體系，其中“微”載體、教學環境、多元教學方式、教學評價機制分別作為教學模式的多個維度，形成各種教學活動的基本結構和框架，稱為多維一體教學模式[1]。

3 教學環境的選擇

當今的教育，信息化教學環境主要指計算機教室、多媒體教室、網絡教學平臺等教學環境，不受時空的限定，給學生選擇適合的教學環境。

選擇適合“計算機文化基礎”課程的教學環境：在計算機教室選擇PPT軟件、紅蜘蛛教學平臺進行線下教學，學習通APP進行線上教學、計算機等級考試模擬系統進行隨機考查。特別是本學期疫情期間學習通平臺比較方便，教學內容可錄播并發放任務以及自動分析統計學習情況，教學過程可發放課堂活動，可簽到、互動、隨機分組等[2]。

4 靈活運用多種教學方式

根據不同的教學內容和教學環節設計不同的教學方式，如在上課前進行師生互動，包括學習分享提高學習積極性的語言、上節課內容的復習及知識點總結、學習感受和學習方法的總結，在主要的教學內容如Word、Excel、PPT部分采用案例教學方式，在模擬題答疑時選擇啟發-引導方式，在團隊分組互助學習中采用分層、分組互動互助方式，在實驗任務布置課堂教學案例的實踐時采用任務驅動方式，在計算機基礎知識測試時采用自主-輔導方式，在課后輔導時采用答疑輔導方式，將以上多種方式綜合運用于教學中，提高了學生的積極性，教學效果較好[3]。

5 教學過程設計

將以上教學方法與理念運用到教學過程中，下面以Excel 2010 數據管理部分的設計為例，說明教學過程的設計。講課題目是Excel 的圖表與數據管理；規劃學習2學時，知識目標是理解數據清單的概念，掌握圖表的創建編輯的一般方法，掌握使用排序、篩選、分類匯總等功能對數據進行分析管理。能力目標是能夠熟練地使用Excel 2010繪制一般圖表，對工作表數據進行分析處理，團隊合作。情感目標是增強學生學好Excel的信心，提高學習興趣；培養學生分析問題的能力，促進團隊互助、互學、樂于分享的品德。重點是圖表的建立和編輯；對數據進行排序、篩選、分類匯總等，難點是高級篩選和數據透視表。教學過程設計步驟一，用講授法分享一句話，進行學生學習態度引導，如分享“學習過程不能超越，經歷不能替代。”引導學生注重學習過程和體會學習經歷是獨特的，要親歷才有收獲。步驟二，用互動法進行師生互動，即學生上臺分享知識點總結學習方法或者學習收獲，教師總結。步驟三，用提問法復習舊課。步驟四，案例展示導入新課。步驟五，用講授法與引導法講授新課知識點。步驟六，用案例教學法進行案例分析與演示，教師進行數據管理相關操作。步驟七，用任務驅動法讓學生上機實踐、最后歸納小結收獲或者做題感受。

6 制定教學評價機制

以教學過程評價為主來制定教學評價機制，包括視頻學習、課堂互動活動，章節測試、課后案例作業、模擬模塊測試、考勤等。

本學期因為疫情關系實際運行的評價體系為視頻觀看占18%，章節測試占10%，討論2%，課堂案例及模擬測試作業占10%，課堂互動5%，考勤簽到5%，期末考查50%。

但今后線上線下實施時，評價體系調整為視頻觀看占15%，章節測試占10%，模塊測試占10%，課堂表現分為課堂案例提交占5%，課堂互動5%，考勤簽到5%，期末考查50%，課后發放教學效果問卷調查表、教師記錄學生平時學習情況。

7 課堂特色

微教育還可理解為與學生的每一次微互動，作為大學生學習的班級，如何建立學生與老師、同學之間關系融洽的學習氛圍是值得探索的。同學們分組學習，一人分享，全組加分，一人出錯，其他同學幫助回答，樹立團隊互幫互助的精神。

學生體會到學習出錯是正常的，從不會到會的過程；允許學生多次提交作業，提高成績，像游戲過關一樣；發現許多同學都愿意不斷反復練習，有的同學從0分提高到滿分，從而提高了學習能力和成績。

幫助學生掌握正確處理學習中所遇到的問題的方法。如學習中突然電腦死機怎么辦？怎樣與同學老師溝通學習生活問題？測試成績不理想怎么處理？同學間如何互幫互助？學習競爭的目的是為了共同提高，教學生多關注正能量的信息、多看人長處、遇到問題多去想“怎么解決”，使他們懂得如何與他人相處，如何認定自己的身份。

樹立學習過程無法超越，學習經歷無人替代的思想，引導學生思考為什么需要學習，如何建立團隊、如何設立學習目標，真正明白學習的意義是改變命運、提升能力，去體驗學習中的苦與樂的轉變，就能主動學習，樹立正確的學習觀念，提高學習主動性和積極性。

學生書寫學習總結，每組同學根據自己的學習情況和學習過程來總結，有些學生很用心、很積極，相信他們會超越自己，提高自己解決問題的情商和能力。

8 結語

該教改課題以遵義師范學院“計算機文化基礎”課程為例，深入研究“微教育”理念，微載體、教學環境、多元教學方式、教學評價、教學活動框架等多維一體教學模式的組成要件并實施。在教學中根據遵義師范學院“計算機文化基礎”課堂教學前后的問卷調查表進行教學情況、教學效果分析并及時對多維一體教學模式進行優化，根據教學大綱、注重教學過程設計，以“微”載體的形式建立微課資源，選擇以學習通+紅蜘蛛教學平臺的教學環境，根據不同的教學內容設計不同的教學方法，引導學生進行小組互助學習、知識點總結、學習方法總結，注重提高學生對學習目標及學習意義的認知，在課程中實踐了多維一體教學模式，學生學習的主動性提高，取得了較好的學習效果。