淺談作文教學新理念
——讀管建剛作文教學系列書籍的感想

馮學敏

(安徽省六安市梅山路小學 安徽 六安 237006)

本人自從事小學教育工作以來，數年擔任小學語文學科老師。教學工作中，我發現在進行語文寫作教學時，很多學生總是表現出一個共同的困惑：眼看著事物的形象，筆下卻描寫不出來。作為一名語文老師，該如何對學生進行有效的作文教學指導呢？這個問題一直都困擾著我。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，寒假里我閱讀了管建剛老師的一系列有關作文教學方面的書籍,其中對他的作文教學系列之《我的作文教學主張》《我的作文教學課例》感觸很深。拜讀了管建剛老師的作文教學系列書籍后，我茅塞頓開，管老師的作文教學方法在我頭腦中漸漸清晰起來。

“寫作是運用語言文字符號表達思想感情、實現交流溝通的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性腦力勞動過程。”在學生作文時候，要允許孩子們個性特點的自我發展，將自由、時間、靈性還給學生，讓其享受寫作表達的樂趣。我們老師切忌在作文課的一開始就對學生講述枯燥的作文理論、技法，這些所謂的理論會束縛學生思維發散，表達的熱情收到羈絆，這樣會讓學生產生對作文的厭惡、排斥與壓力。一定要保護好學生對作文的興趣，所以，我在拜讀管老師這一教學理念之后，在我的日常作文教學課堂中改變了指導方法，在學生寫作前善于引導孩子們圍繞話題把自己聽到的、看到的、想到的與同學相互說出來，互相交流，老師靜靜地傾聽，不多指導干涉，在必要的時候也參與進來，以自己的親身經歷做范例，將自己的身邊事說給同學們聽，引發孩子們表達的欲望，打開他們的“話茬子”，孩子們的心里話一多，寫起來就有了興趣。等學生的文稿出來了，再進行講評，找出孩子們寫作中的亮點給與表揚與肯定，對于不足之處再詳細指導如何修改。我經常鼓勵同學之間互換習作稿，以同學互評的方式，讓其在為同學修改、評價文稿中獲得更大的習作水平的提升。通過這種教學指導以后，我班孩子們的作文水平有了明顯的提升，而這種教學方法正如管建剛老師所提倡的寫前不指導，講評重于指導。

管老師在其《管建剛談文心技巧》一書中向我們提出：要注重培養學生的“讀者意識”“發表意識”“真話意識”“作品意識”，這一觀點非常值得我們學習。我們要讓學生把每次寫作當作是一次特定情境中的對話交流，寫作時心中要有一個明確的傾訴、交流的對象，把自己的心里話表達出來，這樣的作品才會有讀者。情感始終是寫作的動力，如果你對它感興趣,寫作就會充滿了感情,才會進行真實表達。文章的生命在于“真實”二字，培養學生的真話意識，做到“我手寫我心”，作文就會成為一個非常美好、幸福的創造作品的過程。

管建剛老師提倡我們語文老師要注重寫作后的講評，不要過多地做課前指導，而要做習作后指導，課后講評能充分體現出老師們批改作文時是否仔細認真，有沒有做到逐句推敲、深入思考學生的習作。寫作是件非常辛苦的事，其辛苦遠遠地高于寫其他作業，但是如果付出的辛苦與回報能成正比,人們就會愿意干。由此可見,老師不要吝惜給予孩子們習作上的贊美與肯定,讓其體會寫作成功的快樂。及時而又恰當的積極地評價，能鼓勵學生，增強他的自信心，使其獲得成就感，帶給他們寫作的動力與激情，促進了學生寫作能力的發展。因此，我深刻地領會了今后在教學實踐中對學生們不僅要表揚，還要會表揚，對于寫作上有進步的同學我會當著全班同學的面大力地贊揚他。

在書中，管老師提到我們在作文訓練中要注重培養學生習作的興趣。人們都說“興趣是最好的老師”，興趣是獲得知識、形成技能、開發潛能的內在動力，不可小覷。經過反思，我決定在今后的教學實踐中將摒棄傳統教學中的學生寫、老師批的單一枯燥的做法，我會讓我的學生參與到習作評價中來，以同學之間“互評互改”的方式評價學生作品。這樣把寫作的主動權、評價的主動權還交給學生的方法，學生的作文興趣得到了大大地提高，習作的技巧水平也有了顯著提升。我覺得管老師這個觀點對我們一線教師的作文訓練指導課有著深深地借鑒和指導意義。

作文教學沒有速效藥，提高作文教學指導水平需要我們長期進行探究。管老師的作文教學指導新理念，讓我見識了一場真正意義上的作文教學革命，它給我帶來了全新的作文教學體驗。今后，我將跟隨著管老師的作文教學理念付諸教學實踐，在前輩的引領之下我對自己將來的作文教學之路充滿了信心與希望。