小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)

林小麗

(浙江省溫州市平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)梅溪中心校 浙江 平陽(yáng) 325400)

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率得到了社會(huì)各界的重視，隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任然與新課標(biāo)改革要求背道而馳，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多老師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的影響，語(yǔ)文課堂任然顯得無(wú)聊和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，如何建立有趣的語(yǔ)文課堂，是小學(xué)語(yǔ)文老師目前面前的亟待解決的問(wèn)題，因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)依然以傳統(tǒng)模式為主，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。如今，許多語(yǔ)文老師依然不能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然在課堂中將自己視為課堂的主體。新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為導(dǎo)向。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)引入了許多新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模型，可以滿足新課程改革的要求，但是這些新模型不足以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，他們大多數(shù)是流于表面，沒(méi)有真正得到落實(shí)，老師在課堂上講得多，問(wèn)得多，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮主體作用[1]。

1.2 教學(xué)方法單一。由于許多語(yǔ)文老師的教學(xué)方法比較單一，所以學(xué)生很難對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，一些中文老師只會(huì)盲目地講，而不管學(xué)生的反應(yīng)如何，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主題意識(shí)，導(dǎo)致師生之間沒(méi)有有效的溝通和交流，學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性不高。一些老師甚至?xí)贾煤芏嘧鳂I(yè)，這種機(jī)械的教學(xué)方式，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大下降[2]。

2.增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1 運(yùn)用情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率。

2.1.1 設(shè)置情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開(kāi)啟求知大門。俗話說(shuō):“一個(gè)好的開(kāi)始就等于成功了一半。”語(yǔ)文老師可以在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境，并增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這是一個(gè)良好的開(kāi)始，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)之門的鑰匙[3]。

2.1.2 運(yùn)用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在懷疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)候可能比直接從書(shū)中得到答案更重要。”語(yǔ)文教學(xué)不僅是回答出正確答案就可以，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑精神以及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)碰撞出實(shí)踐和研究的火花。因此，中國(guó)的教師必須創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情景，使學(xué)生積極參與教育活動(dòng)，教師應(yīng)利用各種學(xué)習(xí)資源，并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力。

比如，在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了丹頂鶴的錄像視頻，然后問(wèn)：“丹頂鶴長(zhǎng)什么樣？課文中哪些地方講到了丹頂鶴的美麗？”在這個(gè)階段，學(xué)生們就會(huì)認(rèn)真看視頻錄像，在錄像中找到問(wèn)題答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和思考能力，還可以練習(xí)他們的閱讀能力。

2.2 借助多媒體化難為簡(jiǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。語(yǔ)文大部分知識(shí)都不像其他學(xué)科一樣好理解，它比較抽象，而這部分知識(shí)通常是本文中的重點(diǎn)，小學(xué)生正處于思維的發(fā)展階段，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，因此，抽象知識(shí)很難理解，如何解決這個(gè)問(wèn)題成為小學(xué)語(yǔ)文老師的難題。筆者將多媒體教育技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)合理利用多媒體，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)圖像，大大降低了學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，并使學(xué)生更容易理解。

比如在《詹天佑》這一課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于詹天佑為什么要設(shè)計(jì)“人”字形線路這個(gè)問(wèn)題不理解，因此，為了給學(xué)生答疑解惑，在課程中，筆者使用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)向?qū)W生展示“人”字形線路，為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生理解天佑為什么要設(shè)計(jì)“人”字形線路這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生更加容易理解知識(shí)，而且提高了學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)工程師詹天宇的敬佩。

2.3 將課本變?yōu)閯”荆寣W(xué)生在角色扮演中去感受語(yǔ)文之美。小學(xué)語(yǔ)文文章具有各種各樣的載體，有的語(yǔ)言清新雅致，有的耐人尋味，有的新穎而獨(dú)到，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生角色扮演，以此來(lái)模仿課本中人物的語(yǔ)言，行為和神情，以幫助他們更好地理解課堂的內(nèi)容，思想和情感，通過(guò)小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的想像力，讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)文章，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，并積極參加課堂活動(dòng)，成為優(yōu)秀的作家和演員，也可以邀請(qǐng)來(lái)自不同年級(jí)的老師和學(xué)生作為評(píng)審來(lái)評(píng)估演出成果，這不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中的目標(biāo)[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

本文從教學(xué)依然以傳統(tǒng)模式為主，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位以及教學(xué)方法單一等方面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，從運(yùn)用情境教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率以及借助多媒體化難為簡(jiǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)等方面提出了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的對(duì)策。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是小學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)有很大的影響。由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此，語(yǔ)文老師可能不得不認(rèn)真思考，深入研究問(wèn)題的根源，不斷完善和改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并不斷提高學(xué)習(xí)效率，這樣才可以達(dá)到高效的語(yǔ)文教學(xué)的目的。