工匠精神融入大學生常規育人管理的文化研究

張 薇

(蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉215400)

2016年政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，要求大力培養“大國工匠”。從2016年至2019年，在十九大報告和政府工作報告中多次提到了“工匠精神”，黨的十九大報告中更是提出了，要“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。黨的十九屆四中全會提出“弘揚科學精神和工匠精神”。在新時代大力弘揚工匠精神，對于推動經濟高質量發展、實現“兩個一百年”奮斗目標具有重要意義。隨著我國產業轉型升級以及經濟高質量發展，產業對從業人員的技術、態度、創新能力等要求越來越高，社會迫切需要一批既有精湛的技藝，又有堅強的毅力與意志，又具備刻苦耐勞、堅忍不拔的創新品質人才，即工匠人才。

高職院校作為國家未來匠人的搖籃，職教20條賦予職業教育重要使命，支持技術技能人才憑技能提升待遇。高職院校需研究工匠精神的內涵，在校園管理和教學教育中都要融入工匠精神，在校園內開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”“優秀職校生交流分享”等活動，讓大國工匠等高素質勞動者的事跡和形象在學生中進行宣傳和展示，讓工匠精神得到進一步培育和傳承。

一、工匠精神的內涵

從古至今，我國對工匠精神就有尊崇和弘揚的優良傳統，《詩經》中的“如切如蹉，如琢如磨”，反映的就是古代工匠在切割、打磨、雕刻玉器等時精益求精、反復琢磨的工作態度。工匠精神是一種職業素養和職業品質，是人們在長期的物質生產過程中形成的，是從業者在職業價值、職業道德、職業能力和職業品質上的表現，詮釋了敬業、精益、專注、創新等要素。①敬業：是從業者全身心投入的職業狀態，是基于對職業的敬畏和熱愛而產生的，展現出認認真真、盡職盡責的態度。②精益：即精益求精，是從業者的職業品質，表現出對每件產品、每道工序都追求精益求精，乃至追求極致的品質。③專注：是對細節的耐心、執著和堅持，內心充滿了篤定的精神，是“大國工匠”應該具備的精神特質。古今中外，工匠精神意味著執著的精神，堅持和韌性的表現。④創新：即追求突破、追求革新的創新內蘊。工匠精神是一種認真嚴謹、追求精致、開拓創新的精神，是中國向全球中高端價值鏈邁進的關鍵，是推動中國結構性改革的重要舉措。

在新時代中國特色社會主義建設背景下，工匠精神也被賦予新的時代意義，促進我國高質量發展的重要條件之一就是培育具有工匠精神的復合型人才。工匠精神成為人生的價值標桿，成為人才“質檢”的衡量標尺，職業教育應肩負起弘揚工匠精神的責任。

二、工匠精神融入大學生常規育人管理的必要性

文化是民族生存和發展的重要力量，對一個國家和民族來說非常重要，是靈魂，更是凝聚精神的紐帶。習近平總書記強調：“一個國家、一個民族不能沒有靈魂。”文化文藝、哲學社會科學工作擔負著培根鑄魂的重要作用。現今，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族的偉大復興，國人比任何時候都需要開拓創新的精神，要堅定踏實、實干的態度，要與時俱進，不斷將中國特色社會主義現代化事業推向前進；同時也需要不斷地堅定夢想，不畏艱難、勇于擔當、百折不撓，同心同力地實現習近平主席提出的“中國夢”。

工匠精神和大學生常規管理育人的融合培育，一方面能活化校園文化新的生長點，創新德育模式，為高職院校落實立德樹人根本任務提供保障，同時也是職教20條的“三全育人”人才觀的實踐探索。另一方面能端正大學生對待未來職業的態度，幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，樹立大學生的責任意識，勇于擔當，要為實現中華民族偉大復興培育更多的人才。工匠精神的融入，有利于端正學生的工作態度、激發創新創業意識，提高就業競爭力。同時，為我國制造業轉型升級、實施“一帶一路”倡議提供人才保障。文化育人的首要任務就是培養大學生的理性精神，通過文化熏陶，使得大學生具備崇真、向善、求美的理想主義，所以工匠精神的出現體現了新時代的新訴求，也反映了黨和國家能精準把握經濟社會發展的新方向。

(一)工匠精神引領高職院校常規管理是必然結果

目前現代信息技術日新月異的發展，高職院校面對社會發展，需要不斷地調整人才培養目標、專業設置以及相關課程，同時也要在學生的精神道德層面不斷更新要求，努力適應社會的需求。在黨的十九大報告中，明確表示我國已經進入了新時代，要建設成為社會主義現代化強國，必須要走“高質量發展”之路，需要大量的大國工匠型的高素質技能型人才。因此，新時代的職業教育，要緊跟國家發展步伐，著眼于國家發展戰略，探索文化育人的全新理念，秉持立德樹人，培育高素質文化和技能的人才。

(二)工匠精神引領高職院校常規管理是現實需要

在中國的現代化發展道路上，高職院校是培育大國工匠的重要場所，因此，工匠精神是職業教育的指路明燈，是新的價值取向。一個國家制造業之強大，主要表現在制造技術工人的高水平，沒有了工匠精神，那大國工匠的培養就失去了方向。高職院校要想提升學生的實踐技能，就必須在工匠精神的引領下，通過各種形式開設相關的實訓實踐課程，讓學生在動手操作的過程中進一步鞏固所學的理論知識，進一步提高實踐運用的能力。同時高職院校開展校企合作，通過行業協會，健全學生的社會實踐機制，優化社會實踐的模式，讓學生能有更多的社會實踐崗位。

(三)工匠精神引領高職院校常規管理是人才培養的要求

目前，我國要實現新時代的強國，就要依靠質量提升來實現中華民族的崛起，高職院校一定要緊跟“質量強國”的戰略，耐心專注、追求精致和卓越的品質是工匠精神的核心。目前社會需求所展現出來的對多元化、個性化和定制化的需求，也是進一步提高中國制造的質量，這樣才能向全世界展示中國的高水平。習近平主席強調中國要想發展，必須依靠有理想、有擔當的青年一代，要想實現我國的發展目標，青年一代是希望。因此，應對國家戰略發展需求，工匠精神融入高職院校教育教學中，培育大國工匠，向社會輸送高素質技能人才尤為重要。

三、工匠精神融入大學生常規管理育人的途徑

大學生常規育人管理的主體具體包括日常思想政治教育的實施者、良好學習觀念和合理生活方式的引領者、學生心理健康的守護者、人生規劃的導師，他們在管理育人的實踐中承擔著重要的責任。工匠精神作為當代中國亟須的一種職業文化，蘊含著一定的社會責任，兩者具有緊密的契合點。大學生常規育人管理的文化集中體現在校園文化，校園文化的導向直接影響著大學生精神的成長。常規管理包括生活方面、精神層面、知識層面等，要多方面培養文化認同感，形成一個主體，努力構建和完善學校、社會有機結合的多方面教育體系的“1+N”的合力育人模式，確保合力育人的效果。在日常管理教育過程中，急需將工匠精神融入其中，全面改善大學生對工匠精神的認知，內化于心、外化于行，承擔起新時代中國特色社會主義事業建設的重要責任。

(一)引入工匠精神，進行課堂沉浸式文化育人

大學生常規管理過程中，要牢記立德樹人，面對近年來大學生呈現出來的個性化發展傾向，他們很難完全認同管理者的育人方式，對于傳統的教學方式很難讓學生全面接受知識，作為管理者勢必要采取新的教學方式，沉浸式、交互式的育人方式能很好地優化傳統的教學方式，以工匠精神為核心設置相關課程，開展相應的教學活動，幫助學生樹立高尚的職業理想與信念，增強其職業自信心和榮譽感。在課程教學中加入大國工匠、非遺文化和紅色教育，通過一些主題班會、專題黨課播放“大國工匠”等視頻資料，用榜樣的力量引導學生將工匠精神貫穿到日常學習與勞動生活中，提升學生審美素養與人文情懷，豐富和完善知識結構，激發創新創業激情，學習和踐行工匠精神。在校園內開展心理輔導時也可以將工匠精神融入進去，引導高職校園的學生將工匠精神內化為必需的品質。在一些專業課程中，利用課程思政，將工匠精神融入課程的背景資料、數據分析等內容，在教學中滲透工匠精神。在職業素養課的教學中，將行業中的職業道德和行業規則融入其中；在公共課的教學中，可以引入大國工匠的優秀人物，引導學生以此為榜樣，進行理想信念教育，將工匠精神植入大學生的思想中，讓學生在學習過程中下意識地把這些榜樣的職業精神內化為自己工作生活中的習慣。

(二)提高第二課堂育人實效，提煉專業特色優化學生綜合素質

第二課堂有參與性強、模式多元化、自主自發性等優勢，可以作為第一課堂的有效延伸和補充。依托“一個學院一個品牌專業”建設，各二級學院逐漸探索出課堂內外、專業知識與特色活動一脈相承的育人模式，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。不僅為學生理解知識和培養創新精神提供有效平臺，同時也結合院系特色，形成了特色鮮明的院系文化品牌。第一課堂和第二課堂的深入融合，相輔相成，使得學生不僅在專業上不斷提升自己的專業技能，更能在課堂外將專業技能發揮出來，課堂內外相得益彰，通過特色項目的培育打造，各院系形成了知識傳授、創新實踐、技能拓展和價值塑造相結合的育人模式，全面提升學生的綜合素質。同時可以營造氛圍，讓學生置身于滿溢工匠精神的環境中，在校園內、教室墻壁、過道走廊展示匠人事跡、名言警句，營造全新的工匠精神的外在校園文化。結合學校的職業技能大賽宣傳大國工匠楷模的事跡，并組織學生與企業中的能工巧匠面對面交流，邀請優秀畢業生回母校開展職業素養的講座。學校團委和學生會可以定期開展“向大國工匠學習”“我心目中的楷模”“我想成為怎樣的人”等征文比賽，舉辦體現工匠精神的各類作品展，讓學生參與其中，在行動中領悟工匠精神。

(三)發揮社會實踐育人功能，依托專業實踐培育學生工匠精神

社會實踐對學生的價值觀形成有著重要影響，對學生職業素養發揮著重要作用。通過系列活動開展不斷增強學生對社會實踐的參與感和獲得感。各院系圍繞“一個學院一個品牌專業”的建設理念和宗旨，突出專業知識運用，引導學生在實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題，不斷增強學生職業認同感、責任感、使命感的培養。培育校園文化精品項目，通過滲透融合、熏陶浸潤，引導學生從“知”到“行”的有效轉化，逐步實現專業教育，特色活動、社會服務的有機融合，形成課內課外合力、線上線下互聯、校內校外協同的浸潤式文化育人品牌名片。

將工匠精神融入校園文化的內容中，與行業企業聯手建立“大國工匠百家講壇”“百企工匠絕技展示”等教育載體；建立與專業群崗位高度契合的企業聯盟，設計“大學生課余社會實踐”系列活動，建立校園文化與企業文化良性互動，使“工匠精神”成為大學生的內在價值追求，潛移默化地傳遞到大學生的日常生活中，最終構建起以“工匠精神”為核心的職業理想，從而促進大學生職業素質的全面提高。

四、總結

“工匠精神”是內化于心的精神力量，也是外化于行的職業意志與毅力。大學生常規管理既要求引導大學生建立良好的生產習慣，同時也須樹立大學生正確的職業態度，培養良好的職業習慣，“工匠精神”培育和大學生常規管理育人融合不緊密，“工匠精神”的培育是一個全方位的系統工程，需融合在大學生常規管理育人的全過程，大學生常規管理既要求引導大學生建立良好的生產習慣，同時也須樹立大學生正確的職業態度，培養良好的職業習慣，更是新時期“三全育人”的具體要求。把握立德樹人根本任務，在注重知識傳授、能力培養的同時，更加注重人的價值觀塑造和品格養成，貫徹以文化人、以文育人的理念，不斷創造思政工作方式方法。