小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析

馮瑞瑞

(河北省邢臺市信都區白岸鄉完全小學 河北 邢臺 054014)

1.現階段閱讀教學存在的問題

1.1 教師的閱讀教學理念落后。新課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”雖然隨著新課改實施有了一些變化，但依舊有很多語文教師在閱讀教學過程中理念落后，套路老舊，課堂沉悶，教學效果更是不容樂觀。同時，學生興趣淡薄，對文章情感產生不了共鳴，可以說是毫無興趣可言。此外，在教學過程中，讓學生自主閱讀的機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對學生毫無激情的朗讀并沒有給予評價和指導，而閱讀評價的缺失也是導致學生喪失閱讀興趣的部分原因。

1.2 學生缺乏良好的閱讀習慣。在小學階段，由于年齡小，知識儲備不足，語言應用能力不高。而閱讀是學生積累知識、提高語言應用能力的重要途徑。在現有的教學中，一些學校和教師只注重考試成績和學生能否考上好學校，而忽視了學生能力和興趣的培養。再加上小學階段的孩子自制力較差，對閱讀又缺乏興趣，很難養成良好的閱讀習慣。

2.在語文教學中培養小學生閱讀能力的對策

2.1 創設情境，激發興趣。閱讀能力是小學生應當具備的一種基本能力，培養學生的閱讀能力也是小學語文教學中的重要目標之一。對于小學階段的學生而言，興趣是學生學習的主要動力，是促使學生積極參與到教學活動中的重要保障，如果教師一味地采取傳統式的教學模式開展教學，就會影響到學生的閱讀興趣，進而影響他們的學習效果。特別是語文基礎較為薄弱的學生而言，如果缺乏興趣的引導，很容易產生厭學情緒，培養其閱讀能力也很難實現。因此，在小學語文教學中，教師要根據教材內容以及學生的閱讀興趣，創設合理情景，讓學生身臨其境，以此來激發學生積極參與教學活動的主動性。例如：在學習《題西林壁》時，可以引導學生對廬山展開想象和思考，借助多媒體課件像學生展示廬山的圖片，讓學生踴躍發言，說出廬山雄奇險秀等的特點。引出本首古詩后，讓學生跟對古詩進行多次閱讀，根據古詩中所提到的景象，在自己腦海中勾勒出相應的景色，再動手將自己想象到的畫面進行繪畫，最后再帶領學生對其中詩句進行依次翻譯，同時讓學生補充自己所缺失的畫畫細節，經過多次閱讀補充，真正掌握這首詩的含義，也讓學生體驗到所謂的“書讀百遍，其義自現”。

2.2 課本切入，掌握技巧。小學期間的語文教材是由多位教育專家針對小學階段的年齡特點所制定的，教材具有較強的教育意義。教師可以充分利用語文教材，以課本內容作為切入點，來培養學生的閱讀能力。閱讀一般包括泛讀、精讀、朗讀、默讀等不同形式，教師可以讓學生選擇自己喜歡的讀書方式，這樣也能夠充分發揮學生的主體性，提高學生對閱讀的積極性。首先，教師帶領學生對文章進行泛讀，粗略地掌握文章的大致內容；在帶領學生進行精讀，對文章所講解的優美句型、重難點進行學習，加深學生印象；也可以讓學生自主進行多次的朗讀或默讀，使學生迅速掌握文章的主題，以此來提高閱讀的效率。例如：在學習《觀潮》這篇課文時，文章對錢塘江大潮的描寫十分突出，而且有要求背誦優美的句子，所以在學習過程中進行多次的閱讀是必不可少的。然而，為了避免讓學生在閱讀過程中產生死記硬背的現象，在教學完成后，可以帶領學生進行讀書卡片的制作，在卡片上做好記錄之后，讓學生將文章中所運用比喻、形容、襯托等方法描繪潮水洶涌澎湃、雷霆萬鈞的情狀和聲威的句子進行摘抄積累，并且在書本上做出批注，經過一番學習，就能夠對課文有深刻的理解和印象，背誦起來也如魚得水。

2.3 科學評價，創新思維。閱讀的標準對于每個學生來講都是不同的，因為每個學生思想不同，給出的答案也不同，教師不能根據標準答案來規定學生該怎樣答，而是要用發展的目光來看待學生，充分考慮學生的答案是否合理，并采用多元化的評價方式對學生進行評價，以此來創新學生的閱讀思維。教師可以在學校、班級定期開展關于閱讀的活動，鼓勵孩子們去分享自己的閱讀心得，幫助學生養成閱讀的習慣。也可以在活動的交流中讓學生進行思想的碰撞，幫助學生認識閱讀，創新閱讀思維，讓孩子們充分了解其他學生的閱讀習慣，來增強自身的閱讀興趣以及積極性。

3.結語

總而言之，在小學階段，培養學生的閱讀能力是非常重要的，教師要跟著時代的步伐迅速轉換自己的教學理念，不斷更新自身的教學方式，創設多種多樣的教學方式來激發學生對語文閱讀的興趣，通過創設良好的情景，有效的切入以及課外拓展來提高閱讀能力，發展學生的語文素養，促進學生能夠全面發展。