小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)踐探析

劉智權(quán)

（甘肅省古浪縣橫梁教育工作站，甘肅古浪 733100）

引 言

在過去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既占據(jù)主體地位，又是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，學(xué)生只是在課堂中消極地聽課，很少參與思考和互動(dòng)。這種單向連接的教學(xué)模式極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，抑制了小學(xué)生寶貴的天性和學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也忽視了對(duì)小學(xué)生情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，阻礙小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的健康和均衡發(fā)展。因此，在新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重點(diǎn)根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，勇于利用自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，努力研究出多樣化的語(yǔ)文課堂情感教學(xué)模式和教學(xué)方法，以興趣激發(fā)學(xué)生的情感，著力開展小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)，在夯實(shí)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和情感認(rèn)知能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的先決條件。筆者就自己多年來的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)踐方法。

一、營(yíng)造氛圍，以興趣激發(fā)學(xué)生的情感

情感雖然可以為人們創(chuàng)造相應(yīng)的情境，但也需要在特定的環(huán)境下才能產(chǎn)生。小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力和感知能力較低，表達(dá)自身情感時(shí)往往易于情緒化。基于此，語(yǔ)文教師應(yīng)著重營(yíng)造和課堂知識(shí)相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，烘托出適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，通過喚起學(xué)生的情感能力，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓小學(xué)生的情感自然流露出來，有效培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知能力[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師在講課之前可以提問學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的課堂注意力。例如，“同學(xué)們，你們知道爬山虎嗎？爬山虎的腳是怎樣的呢？”學(xué)生開始議論：爬山虎是一種植物，怎么會(huì)有腳呢？接著，教師可以播放與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，給學(xué)生呈現(xiàn)爬山虎的具體外形，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，講解為什么作者要說爬山虎有腳。教師詳細(xì)解讀課文，爬山虎的腳是長(zhǎng)在長(zhǎng)莖上的，長(zhǎng)出一段莖就長(zhǎng)一片葉子，然后長(zhǎng)出一只腳，接著爬。通過教師的講解，學(xué)生了解到作者描繪爬山虎的具體順序，以及表現(xiàn)手法，喚起小學(xué)生熱愛自然、善于觀察自然的情感。

二、從教材出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中升華情感

在語(yǔ)文課堂上，要想更好地實(shí)踐情感教學(xué)，教師應(yīng)從現(xiàn)有教材出發(fā)，深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素。閱讀作為一種很好的宣泄情感的方法，發(fā)揮著重要的作用和意義。閱讀不但能加深學(xué)生融入文章的程度，還能使學(xué)生從文章的語(yǔ)句中理解文章情感。教師在教授過程中，可以組織學(xué)生有情感地朗讀，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章中的內(nèi)涵，從而引起情感共鳴，升華學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的情感理解。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)生通過教材大綱得知，本文是巴金寫的一篇散文。教師可以簡(jiǎn)單介紹文章，接著讓學(xué)生默讀文章內(nèi)容，自己想象何謂鳥的天堂，促使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的情感來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好地融入作者設(shè)想的情境，進(jìn)一步提升學(xué)生的情感認(rèn)知能力，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和體會(huì)。然后，教師對(duì)文章進(jìn)行剖析和講解，詳細(xì)介紹作者采用的表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生更好地理解課文，升華自身的情感共鳴。

三、尊重個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在過去的語(yǔ)文課堂上，教師常常不知道怎樣和小學(xué)生建立更深層次的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的一些狀況多半采用批評(píng)的方式，使得學(xué)生和教師之間產(chǎn)生隔閡。因此，新時(shí)期的語(yǔ)文課堂中，新課標(biāo)明確了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，既要準(zhǔn)確把握教學(xué)的整體方向，又要兼顧小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活背景等鮮明特性，基于此，應(yīng)給予小學(xué)生更多的關(guān)懷和幫助，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的個(gè)性化情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材大綱進(jìn)行教授，輔助學(xué)生對(duì)文中生字進(jìn)行讀寫，引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容的具體含義，以體悟小木偶的心理活動(dòng)。教師在進(jìn)行知識(shí)講授過程中，可以組織學(xué)生角色扮演，教師參與其中，主動(dòng)放低姿態(tài)，和學(xué)生打成一片。通過扮演小木偶和小女巫，使學(xué)生深入淺出地理解文章大意。對(duì)學(xué)生提出的疑問和不解，教師要進(jìn)行耐心講解和剖析。在這個(gè)過程中，教師主要起到延展學(xué)生思維的指導(dǎo)作用，從而促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文思維能力和創(chuàng)新能力，從而提高語(yǔ)文課堂情感教學(xué)質(zhì)量。

四、教師積極評(píng)價(jià)，增進(jìn)師生間的情感交流

在課堂教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，還是學(xué)生的朋友。提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，不僅要重視課堂教學(xué)的有效性，還要教師對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，在拉近彼此關(guān)系的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)教師的好感，促使教師的形象在學(xué)生心里生根發(fā)芽。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用和意義，以客觀合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和情感素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師講課之前，可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作兵馬俑的PPT 視頻文件，再現(xiàn)中國(guó)古代歷史的輝煌篇章，給學(xué)生以視覺和聽覺上的盛宴享受，以此牢牢抓住學(xué)生的課堂注意力。接著，交代兵馬俑產(chǎn)生的歷史背景和原因，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑的產(chǎn)生有一個(gè)大概的了解。然后，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容講解，帶領(lǐng)學(xué)生正確流利地朗讀課文，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者描寫兵馬俑采用的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步理解兵馬俑的主要特點(diǎn)。課堂教學(xué)時(shí)，教師可以指引學(xué)生發(fā)揮想象力，通過想象兵馬俑的規(guī)模，進(jìn)而燃起學(xué)生的民族自豪感，最后鼓舞學(xué)生上臺(tái)講話，表達(dá)自己對(duì)兵馬俑的一些觀點(diǎn)和見解。教師要對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和課堂積極性，不單純看結(jié)果，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。合理客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于提升教師在學(xué)生心中的地位，拉近彼此的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，情感教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文內(nèi)涵的重要途徑。它不僅是教師的教學(xué)目標(biāo)，還是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好語(yǔ)文、熱愛語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的重要方法。因此，教師應(yīng)抓住新時(shí)代的教學(xué)政策，依據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生的心理和行為認(rèn)知水平，充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將自身的情感投入教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生在獲得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高自己的情感認(rèn)知能力，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文情感教育的健康發(fā)展。