“花式作業(yè)”的形式主義不可取

○張玉勝

看似光鮮亮麗、熱鬧時尚的“花式作業(yè)”背后，卻難掩其有違教育規(guī)律、脫離孩子實際的形式主義弊端。不僅徒增學生和家長負擔，也膨脹了孩子的虛榮心和攀比欲，其弊大于利顯而易見。

宅家防疫的特殊時段，的確為網課教育的推廣使用提供了機遇。但這種網絡教學的模式開展也需尊重教學規(guī)律、適應學生能力，不能一味追求高大上和新奇特。布置家庭作業(yè)更需秉持減負增效的底線原則，切忌罔顧現(xiàn)實的隨意加碼。鑒于師生雙方在網課教學中的“不謀面”情況，以視頻、拍照的方式交作業(yè)也許不失監(jiān)督選項，但由此就大搞制幻燈、發(fā)微信群之類重技術輕內容的花樣創(chuàng)意，顯得本末倒置了。

也許，學校布置“花式作業(yè)”的出發(fā)點，的確是為了讓孩子通過創(chuàng)意作業(yè)開發(fā)智力、鍛煉動手實踐能力。但凡事都需講求適可而止、恰到好處，謹防過猶不及。過多過濫的技術化作業(yè)，不僅耗時費力，而且極易引發(fā)反感情緒，挫傷孩子的學習興趣，這顯然有悖量力而行和快樂學習的教育本義。

尤其是一些看似高大上的教學手段，嚴重脫離小學生的學習實際和實踐能力，有些甚至需要家長的深度參和全程替代。比如，一向被視為發(fā)散性思維訓練工具并風靡各地小學的思維導圖，其圖文制作幾乎全由家長代做。本該以更簡潔表達方式總結的知識，卻非要故弄玄虛地畫思維導圖，這顯然不合時宜。不僅有違“學生獨立完成作業(yè)”的練習初衷，而且無益于提升孩子的認知和動手能力。

本當實事求是布置適齡和適時作業(yè)的簡單之事，緣何也要“傍”上形式主義？究其原因當屬功利思維作祟。要求制作幻燈片、畫思維導圖，無非是要炫擺學校的師資實力雄厚和技術手段多元，而將花式作業(yè)散傳至微信群，說是顯示孩子們的多才多藝，實則是將自己所謂素質教育的“成果展”廣而告之。

讓小學生作業(yè)遠離形式主義，關鍵是要學校端正實事求是、教書育人的教育教學思想，多些責任擔當、少些急功近利，讓學生作業(yè)回歸溫故知新和獨立完成的本源。這就需要進一步厘清學校和家庭的教育責任，優(yōu)化家校合作。學校是教育學生學習的主體，父母配合時，若發(fā)現(xiàn)難以執(zhí)行，應及時溝通反饋，靈活處理；更應讓父母從家庭作業(yè)的泥潭中拔腿，更多地承擔起培養(yǎng)孩子學習和生活習慣的責任。