基于多模態話語理論的高校英語聽力教學設計

張志超

一、 引言

近年來，高校在英語教學尤其是聽力教學中，不斷加大專業教學設備的投放力度，使得聽力教學工作在物質基礎和教學環境保障方面有了顯著提升。 將多模態話語理論分析引入英語聽力教學并在教學過程中加以應用，是高校英語教學改革的有效嘗試和積極探索?；诖?，文章在英語聽力教學設計上，就多模態話語理論應用于高校英語聽力教學的優勢、教學設計要求和方式選擇以及在具體教學中的實踐策略等問題進行詳細的闡述。

二、 多模態話語理論應用于高校英語聽力教學的優勢

在高校英語聽力教學中引入多模態話語理論，就是在英語教學中運用視覺、聽覺、觸覺等多種感官，用不同信息交流進行教學的方式，這有利于充分利用視聽教學資源，提高學生自主學習能力，促進教學模式的多樣化發展。

(一)有利于充分利用視聽教學資源

當前互聯網技術和多媒體平臺輔助下的高校英語聽力教學，已經越來越重視視聽教學資源的開發和利用。 在基于多模態話語理論基礎的英語聽力課堂中，教師可以通過互聯網獲得大量的聽力教學資源，同樣也可以借助多媒體技術制作出與課堂教學目標相吻合的視聽教學資源。 視聽教學資源作為網絡技術的產物，從“視”和“聽”兩個角度出發，作為調動學生學習方式轉變的力量，恰如其分地體現了多模態話語理論的基本原理。 將多模態話語理論與實際高校英語聽力教學工作相結合，有利于更好地對英語聽力教學資源中的視聽資源進行挖掘和利用，發揮網絡技術對現代高校英語聽力教學的正向積極影響，最終促進高校英語聽力教學水平的提高。

(二)有利于提高學生的自主學習能力

在以往的高校英語聽力教學中，學生學習目標的達成主要靠教師課程計劃的安排、具體教學的實施以及考試的制定范圍。 在這種情況下，學生在學習過程中容易對教學課程安排產生過度依賴，把英語聽力的學習局限在課堂之上或考試大綱之內，忽視英語聽力學習在英語學習中的重要基礎作用，導致對英語聽力這門課程缺少足夠的重視，同時也缺少了學習興趣和學習動力，長此以往不利于英語專業學生自主學習能力的提升。 而在英語聽力教學設計中加入多模態話語理論元素，在一定程度上豐富了教學目標的層次性，為學生的主動學習提供了有力的客觀條件，能夠激發學生的學習熱情和動力。

(三)有利于教學模式的多樣化發展

傳統的英語聽力課堂教學模式受限于英語課程內容的規定和安排，常常處于“時間緊，任務重”的不良狀態下，在教學教法和內容定位上也偏向于是對英語其他課程的服務補充。 課堂聽力練習和教師的講解是課堂內容的最重要的組成部分，而多模態話語教學理論的應用打破了這種境況，使得教師必須從過去陳舊的單一的英語聽力課堂教學模式中跳出來，順應當今時代高校英語教育的發展趨勢，不斷探索英語聽力教學的新思路和新模式，改善教學工作中存在的問題，使多模態話語理論在實際聽力教學應用中的效果得到充分發揮，進而提升自身的英語聽力教學水平。

三、 基于多模態話語理論的高校英語聽力教學設計要求

高校英語聽力教學工作開展，要基于多模態話語理論，考慮培養目標和培養對象的特殊性，聯系院校英語教學的實際情況，豐富多模態聽力課堂教學資源，提升教師多模態話語教學能力，培養學生多模態聽力學習能力。

(一)豐富多模態聽力課堂教學資源

基于多模態話語理論的高校英語聽力教學，要求教學設計者在聽力教學過程中不斷開發創作內容豐富、具有時代氣息的實用性強的課堂教學資源。 而在如今信息技術高速發展的時代，依據多媒體技術，在英語聽力教學課堂中融“視”“聽”“說”三方面為一體的教學資料更有利于學生的英語學習。 在視聽說教學資源的應用下，重點培養學生的英語聽力能力，把“視”和“說”作為有效的輔助手段，科學合理地運用在聽力能力的提升策略中。 在多模態話語理論基礎下，通過豐富聽力課堂的教學資源，把高質量的視聽資源應用于日常教學中，通過看和說的輔助手段，提升聽力課堂的教學效果。

(二)培養學生多模態聽力學習能力

對于高校大學生的英語學習來說，不能把英語聽力課和英語閱讀、寫作課等其他課程的學習分隔開來，實際上，英語學科的所有課程之間的聯系都是非常緊密的，英語聽力課并不能完全獨立于其他課程而存在。要在實際教學過程中有目的地融入其他科目的學習內容，達到聽力課程作為英語學習基礎課程的實際效果。同時英語聽力課程又具有其獨特性，英語聽力教師要把英語語言基礎中的語音因素、詞匯因素、語法因素、句法因素以及習慣表達、語言特殊化處理等方面，盡可能全面地放入聽力教學過程中，全方位多角度地培養學生的英語聽力能力。

(三)提升教師多模態話語教學能力

在高校英語聽力課程的實際教學過程中，教師的教學能力受到學校課程規劃、學生學習態度、教學設施條件、教師自身教學水平等方面的共同影響。 在基于多模態話語理論的高校英語聽力教學設計要求下，必須綜合教學環節實施的多方面因素，全面地提升教師的英語聽力教學能力。 把握多模態話語語言教學的基本理念，在英語聽力課堂上把教學計劃和教學內容重新整合，創新思路，鉆研教法，利用好網絡教學資源和多媒體教學設備，在實際教學過程中磨煉教學技巧，提高英語聽力課堂教學水平。

四、 基于多模態話語理論的高校英語聽力教學設計選擇

多模態話語理論基礎下的英語聽力教學，要十分重視教學模式的選擇。 例如針對不同年級的學生，可以采用不同的教學模式，重視不同階段學生學習能力和學習目標的不同，選擇合適的教學模式。

(一)聽覺模式和視聽模式

在高校英語聽力教學課堂中，聽力材料一般以音頻形式出現在教師的課堂設計中，結合教師的講授，聽力練習在學習過程的感官動用只涉及聽覺。 在偏向單一化的以聽覺模式為主的英語聽力課堂中，學生的聽力能力得不到全面的鍛煉和提升。 聽覺靈敏性缺乏具體情境的支撐，容易造成學生在聽音頻材料時經常走神的狀況，由于過于緊張大腦放空，無法準確獲取所聽信息或無法有效識記重要信息。 聽力效率低下最終引發學生對聽力學習興趣和信心的下降，影響英語聽力教學的整體效果。

所謂視聽模式，就是在高校英語聽力教學中，把聽力課程的以聽為主的訓練模式轉換為視覺與聽覺模式相結合的綜合型模式。 基于多模態話語理論，這里所說的視覺模式，結合高校英語聽力教學的具體內容，就是聽力課堂中采用的教學資料中包含的圖片、視頻畫面信息以及教師授課過程中的肢體語言等視覺信息。而視聽模式則是在聽力課堂傳統的教學模式下，把視覺感官系統與聽覺感官系統聯系起來，對課堂教學資料中的圖像信息和聲音信息同時在大腦中進行加工處理，把原本單一的音頻信息放在有具體生動情境展現的視頻信息中，同時調動了課堂中學生的視覺和聽覺，使得學生在對文本的理解上更明確、更清晰、更有記憶點。 從另一方面講，這種英語聽力教學中視聽模式的選擇可以激發學生的學習興趣，保持聽課動力，保證學習動力，提升自主學習能力。

(二)視聽說模式和視聽寫模式

多模態話語理論下的語言教學，采用視聽說教學模式，是更具綜合性的聽力教學實踐拓展。 視聽說模式是在視聽模式的基礎上加入英語口語練習，把基于視覺感官和聽覺感官系統同時調用的視聽模式加入“說”這一知識輸出途徑，把通過視覺和聽覺內化后的信息結合具體的會話情境用口頭形式表達出來，訓練學生聽力基礎之上的英語綜合能力。

另外，在高校英語聽力教學中，以視聽寫教學模式開設的聽力課堂逐漸涌現。 視聽寫教學模式下，更注重對學生聽和寫能力的培養。 基于多模態話語理論下的英語教學，結合英語期末考試或語言等級考試中相關聽寫題目，視聽寫教學模式具有較強的實用性。 當然，無論是視聽說模式還是視聽寫模式，都是基于英語聽力學習的拓展模式，在實際教學應用中，都要注意把聽力訓練這一最基本最重要的教學內容置于核心位置，同時也要讓學生認識到聽力教學的目標是為了在實際英語會話情境中得以運用，所以“說”和“寫”在聽力教學的模式拓展中的重要性也不容忽視。

五、 基于多模態話語理論的高校英語聽力教學設計實踐策略

基于多模態話語理論的高校英語聽力教學在實際實踐中，要從微觀的角度細致全面地進行教學設計。在課堂設計的每個環節中充分利用多模態模式，制定科學合理的聽力教學目標；制作多模態語言知識教學素材；增加多模態話語課堂互動環節；運用多模態話語教學評價系統。

(一)制定科學合理的聽力教學目標

在基于多模態話語理論的高校英語聽力教學設計中，要結合院校的教學改革計劃，制定科學合理的聽力教學目標。 針對高校英語聽力課程的教學目標，教師在日常教學中由于缺乏相應的具有層次的指導，常常難以達到提升學生英語聽力水平的目的。 由于聽力教學計劃的不科學不合理，教學內容時而偏難時而偏易，在課堂教學中引起學生對所學內容安排的困惑和懷疑。 在聽力課堂中，制定科學合理的階段性聽力訓練目標，增加對聽力細節的反復訓練，結合教師在多模態話語理論基礎下的具體指導，使學生的英語聽力能力得到有效提升。 在科學合理的教學目標指導下，學生在英語聽力方面的綜合能力以及實踐能力也會穩步提升。

(二)制作多模態語言知識教學素材

教師在聽力教學計劃實施中，要重視多模態語言知識教學素材的制作。 在一堂完整的英語聽力教學課堂中，教師所使用的教學素材以及素材展示設備是課堂的物質基礎和環境基礎。 聽力教師在教學設計中，充分地利用院校配備的各種現代化的專業聽力教學設備，結合本堂課的具體教學內容制作教學素材。 在多模態話語理論基礎上，教學素材的制作要考慮到課堂對學生聽力訓練的全方位影響，把包含圖像畫面、聲音語言的素材進行合理運用，重視學生視覺系統和聽覺系統的互通。 例如，在教學過程中將內容合適的音樂、影片等音像資料應用于課堂。 此外教師在指導講解時，要注意把語言表達、肢體動作配合和情境表演準確生動地傳達給學生。

(三)增加多模態話語課堂互動環節

增加英語聽力課堂的互動環節，不僅是多模態話語理論下聽力教學設計的基本要求，還能推進多模態聽力課堂設計的創新探索。 總結以往傳統常見的高校英語聽力課堂教學模式，英語教師是課堂絕對的主導者，全面掌控著課堂內容的呈現方式，這種狀況下很容易造成學生課堂參與的缺失，學生作為被動學習的一方，只能機械地接受單一的聽力訓練，視覺系統和其他感官系統在學習中不能被充分地調動運用起來。 課堂中教師與學生、教師與學生之間的互動環節較少，缺少了課堂互動實踐的樂趣，不能有效結合學生對英語聽力學習的具體需求從而激發學生的學習興趣，導致聽力課堂的教學設計缺少活力。 而在課堂的引入環節設計小游戲或者表演環節，增加課堂趣味性的同時，有利于提升教學效果。

(四)運用多模態話語教學評價系統

高校英語聽力教學工作，想要在教學水平和教學效果上取得突破，必須建設完善的教學評價體系。 因此，在高校英語聽力教學中必須將多模態的教學評價手段引入其中。 高校英語聽力教學評價體系和其他科目一樣，不是只有期末考試這一種方式，事實上，整個學期的日常作業，小組活動以及教學課堂本身都是教學評價的體現。 英語聽力教學在多模態話語理論基礎指導下，可以更靈活多變地進行教學評價與反饋。 教師結合日常聽力教學工作的實際進行情況，對學生的課后訓練作業和學習效果及時跟蹤指導，通過校內專屬互聯網教學評價平臺，從多模態角度對學生學習情況進行全面評價。在以教師評價為主要評價參考依據的前提下，開通學生之間的互評模式，完善聽力教學反饋系統。

六、 結語

綜上所述，基于多模態話語理論的高校英語聽力教學設計，要立足于理論本身的優勢，積極實踐多模態話語理論指導下的英語聽力教學方法改革。 在教學設計要求、教學設計選擇方向和具體教學實踐的實施上下功夫，將理論和教學實際相聯系，逐步改善客觀教學環境，提高主觀教學能力和教學水平。 在英語聽力教學領域積極創新，與時俱進，提高聽力教學質量，促進高校英語教學整體水平的提升。