認知模式對英語閱讀段落匹配題解題策略的指導例析

李詠珊

一、 引言

英語閱讀中的段落匹配題目在英語能力水平考試中相當常見，如雅思考試、劍橋商務英語考試、我國研究生入學考試及大學英語四級考試等。 現以商務英語專業學生參加的劍橋商務英語考試為例，從認知語言學角度去探析這類段落匹配題型特點，找到解題的理論機制和策略。

考題的段落通常是一篇內容、結構完整的文章，分成四個部分，也可能是四段獨立、但主要內容或背景相似的短文，標記為段落A，B，C，D。 另外，與之相匹配的是七個結構完整的句子，要求考生分別配對段落和句子。 文章或段落的體裁多為議論文，內容為管理、銷售策略、產品/企業家介紹、商業信息簡介、廣告、商業/商務概念描述等。 從篇章框架理論認知分析，文章可以被理解為一個圍繞話題展開的主框架。 主框架內有不同元素，或由很多層框架構成，而這些框架和元素都與商業/商務類話題有關。 考題考查主旨大意與細節理解，通常句子題干與待匹配段落存在內容的同義詞替換或改述，部分題干是對段落主旨的總結，但句子結構和選詞上與待匹配段落有很大差別。 要提高答題的速度和準確率，考生關鍵需要運用元認知策略，對閱讀過程進行計劃、監控、輸出練習、自評。 認知模式包括意象圖式模式、隱喻模式等，下文試析框架理論及兩種模式在匹配題解題策略中的應用。

二、 認知模式的發展及構成

根據Lakeoff 的論述，認知模式是人與外部世界互動基礎上形成的認知方式，即人們對知識進行組織和表征的方式，是人類對客觀世界的反映進行主觀創造，被稱為理念化的認知模式。 此觀點最早源于明斯基(Minsky)于1975 年提出的“框架理論”以及菲爾默的框架語義學。 而框架理論是基于命題構成，一個框架內可包含多個命題。 框架既是詞匯語義學的有效工具，也能應用于篇章語義學。 一個完整的語篇是一個完整的語義框架。 語義框架可以用于解釋語篇、詞匯、語義問題，其具體作用包括:①提供有關情景作為篇章理解的背景；②激活其他相關概念和知識。

三、 認知模式在英語閱讀段落匹配題解題策略中的應用

(一)語義框架理論的應用

1. 主次框架的互動

在明斯基(Minsky，1975)和菲爾默“框架理論”定義基礎上，隨著框架語義學的誕生，“場景”概念逐漸演變為框架語義學的術語“概念結構”，反映了人們通過對真實場景反復體驗而在大腦中形成“概念結構”的過程。 “僅用抽象的詞典意義是無法完成言語交際或語言理解的，受話人必須通過構建適當的語義框架才能理解發話人的言語行為”(Fillmore，1982)。 即要理解語句意義，就應將其置于相應的語義框架中。 語篇自身就是一個完整的語義框架，要對語篇中的語法形式和詞匯意義做出正確的分析和判斷，就必須把它們回歸語篇的大框架中去。

框架是一個由若干語言單位組成的概念結構，有三個主要特征:第一，框架由不同元素構成。 框架是對一個場景的圖式表征，該場景中包含不同的參與者、支撐者以及別的概念角色，它們都是框架里的元素(于屏方，2007)。 第二，框架內角色間的關系十分密切。由于角色間關系密切，當某部分角色被激活，其他角色也被激活。 第三，框架具有層級性。 一個主框架系統由多個相關的次框架組成，而“次框架可以捕捉主框架中的某一具體情景知識”(王艷濱，2010)。 例如，劍橋商務英語中級考試的模擬題，句子選項第4 句:“Budgeting makes the proportion among various expenses known.”當中描述的場景發生前，應有個人、家庭或公司存在或經營的環境、有工作或經營收入來源、各類開銷花費、核算收支缺口的行為等作為前提或鋪墊。 每個環節都可以是一個小的語義框架。 而語義單位構成語段，語段構成語篇，語篇形成大語義框架。 在這種層級框架中，當主框架被激活，次框架也將被激活。 選項句子反映的場景是一個框架，匹配段落是一個次語篇框架，而段落的語篇框架又處于一個選項句子的主框架中。 句子選項中包含框架上層歸納型信息，按圖索驥，能找到它對應框架下層包含演繹型信息元素的段落B:In a personal financing sense， budgeting can mean estimating monthly living expenses based on previous bills and wages. If your monthly incomeis a steady ＄3000，for example， you can subtractall of your known monthly bills from that figure even before they arrive. Some bills can be estimated and subtracted from the original income figure.The remaining balance after fixed expenses now becomes your household budget . Instead of assigning dollar amount for sundriessuch as groceries， entertainment， gas and clothing， budgeting allows you to use percentageinstead.畫線部分都是與選項句子所呈現“腳本”相關場景相對應的元素，如various expenses known 對應“estimating monthly living expenses based on previous bills and wages”“known monthly bills”“fixed expenses”“dollar amount for sundries”；以上元素結合“monthly income”“Some bills can be estimated and subtracted from the original income figure”，對應budgeting；另外，assigning 和use percentage 對應proportion。 而基于第一部分“支出”次框架，第二部分“收入”和“核算”兩個次框架，第三部分“分攤”次框架，構成了選項句子的主框架。

2. 體裁框架下的語篇結構

根據功能語言學，每個語篇都有獨自的體裁結構(Martin，1984)，或“體裁結構潛勢”(Halliday ＆ Hasan，1985)，或描述某一體裁潛在的語篇結構，所以激活語篇主框架便可激活體裁結構中的語步，進而推測對應語篇框架的結構，特征和內容要素等。 段落匹配題的體裁多為議論文，匹配段落多為議論文的主體核心部分，涉及個人觀點表達及舉例子、原因闡述、反復陳述、引用數據、特殊話語實現的論證拓展。 例如，同一套題句子選項第5 句:“It is advisable to pay the debts on a regular basis.”涉及觀點表達， 激活了段落中表達“重要性”的議論句式，所以，找到了與之匹配的段落C:“Certain expenses are fixed， so payment of those bills should be inflexible elements. Nothing is more important thanpaying those particular bills in full.”畫線部分表達了議論文的建議語氣和重要性句型。

(二)意象圖式模式的應用

意象圖式是為了把空間結構映射到概念結構而對感性經驗進行的壓縮性再描寫。 意象圖式是語域的一種認知語境， 用于表現語義單位特點或描寫概念特征。 Langacker(1987)認為絕大多數概念都蘊涵其他概念。 如果不直接或間接提及其他概念， 要表達的概念無法很好地定義。 例如， 同一套題目句子選項第3句:“Budgeting needs mutual efforts of several sections.”中的概念sections 的詞典意義很多，在句中沒有指代性，意思模糊。 但通過搜索段落與其同在一語域的概念，找到段落A:“Budgeting is usually handled during meetings with accountants， financial experts and representatives from each department affected by the budgeting.”在句中找到畫線處與“部門”語域相關，表示不同部門的單詞，與sections 同屬相同的認知域，屬于其下義詞。

Krzesowski(1993)認為，幾乎所有的意象圖式都具有一種特征，即:在表達隱喻意義時呈現出肯定或否定意義，成為“plus－minus”parameter。 BALANCE versus IMBALANCE 是具有正負傾向的意象圖式之一(李福，2007)。 如同一套題選項句子第6 句:“Budgeting is a useful toolto develop a cost－effective and productive plan.”運用了隱喻，對具體概念tool 的描述中cost－effective and productive 呈現肯定意義，而對應匹配段落A:“Budgeting allows executives to control overspending in less productive areas and put more company assets into areas which generates significant income or good public relations.”中畫線部分的詞組短語則含否定意義，構成正負傾向的意象圖式，幫助找到配對。

(三)隱喻模式的應用

隱喻的認知基礎是意象圖式。 隱喻模式就是一個命題或意象圖式模式從某一認知域投射到另一認知域的相應結構上。 其實質是用一種事物理解和體驗另一種事物，對抽象事物的概念化、理解和推理。 隱喻的本質是基于人的經驗、跨概念域的系統映射。 這種映射并不對稱，源域與目標域的實體之間固定的對應被激活后，源域的推理模式就投射到目標域的推理模式上去。 例如，選項第1 句: “Budgeting enables to avoid spending excessively.”的spending excessively 很抽象，副詞的程度很強，但很難量化，邊界模糊。 而對應段落C中:“In business， departments need to know the absolute ceiling on spending. Budgeting works best when very few exceptions are made to the upper limits.”，ceiling 是喻體，對于人類而言，非常熟悉，因為房子的天花板，給人直觀的認知，房子的樓頂高，手一般夠不著，十分形象具體。 而對于spending excessively，人們沒有量化的概念，只有心理活動感受，每個人對度的把握都不一致，承受能力不同。 所以通過隱喻，人們能把抽象的事物具體化，能夠很好地感知。

四、 結論與啟示

以上提及的認知策略是學生認識及運用較少的學習策略，但它的重要性不容忽視，對學生提高學習及解題能力至關重要。 下面從教學組織者角度提出進一步實施建議，讓學生能掌握此認知策略。

(一)教學中滲透認知、元認知及情感策略的應用

O'Malley ＆ Chamot(1990)提出幾類學習策略:元認知策略、認知策略、社交/情感策略。 教師首先應強調讀題時不能因為看到生詞和長難句等產生畏難心理，使元認知管理上自動進行情感屏蔽，無法進行正常和正確解題。 另外還需強調做題不能靠無意識的程序性加工，而應意識到認知策略的存在和了解運行機制，關注做題時的自我監控和自我管理。 在掌握策略后聯系已有的解題策略，歸類內化形成新的策略認知，對照學習目標進行自我評價，不斷反思調整。 教師還應提供強化練習幫助學生進行消化固定并更新自我評價。

(二)思維導圖

圍繞例題展開的認知模式在段落匹配閱讀題目的應用，要求學生提高利用語義框架和意象圖式加工知識及概念的能力，以及從長期記憶提取這些知識及概念的速度，教師可考慮使用不同功能的思維導圖來呈現，以突出知識與概念之間的關系，如基本層面范疇與上一層級、下一層級范疇的關系，同一認知域內詞的本義及其隱喻投射而來的引申義的關系，總框架與其次框架的關系，次框架與其組成要素的關系等。 同時，教師應教會學生使用思維導圖輔助自主學習，將知識梳理形成自己的知識體系。