焊接“1+X”證書課證融通模式下線上教學的實踐研究

陳城洋，孫 輝

(長春職業技術學院，吉林 長春 130033)

0 引言

隨著信息化技術的發展，網絡化時代的來臨，網絡教育也逐漸成為當代教學的重要模式，線上線下教學同步開展的教學模式，打破了傳統線下教學在時間和空間上的限制，使學生能夠更加靈活地進行學習，為傳統教學注入了新的活力[1]。“1+X”證書制度的逐步落實，也對學生的培養效果提出了更高的要求，課證融通模式的教學模式需要不斷地探索、改進和提高，才能更好地保證焊接專業取得更好的教學效果。

1 焊接“1+X”證書課證融通的必要性

由于在實施培養人才方法上執行力度不強、在設計教學計劃上標準不合理，使得在進行開展焊接相關專業時出現的問題日益增多。對于新時代人才發展所需要的，將創新科技合理融入焊接專業中的要求，現存的人才培養方法不對此進行滿足，造成了行業自身的實際發展需求和人才培養目標方法出現斷層的局面[2]。同時，企業現存的實際需求與將設計完成的課程作為標準去分析職位和工作的能力，在一定的程度上存在著嚴重的脫節。對于新時代職位工作能力的要求，現存的課程設計由于沒有進行及時更新、雙方之間的關聯性也相對不足，因此對于所需要的要求不能進行滿足。與此同時，由于教師再進行課程開發時，對于相關專業的調研不充足，也沒有進入企業內部做調研，使得行業專家的作用不能很好地發揮出來，不能滿足行業所提出的要求和需要。為了解決焊接專業的現存發展發展方面相關的問題，將“1+X”制度同焊接專業進行創新式融通，就顯得至關重要。

2 線上教學具體措施

2.1 做好網絡授課的備課工作

由于線上教學模式在焊接專業教學相關資料和教學方法以及焊接相關信息的傳播上網絡化特征非常明顯，與傳統的線下課堂教學模式上有著很大的不同，基于此，教師要將焊接專業信息化方法、電子資料的獨特優勢，在進行課前準備過程中時，充分發揮出來，為了使教授焊接專業知識課的前準備工作能夠準備充分，要從備學生、備課件、備流程等方面入手[3]。

2.1.1 備學生

對于焊接相關專業知識掌握程度不同的學生，要依據學生相應的能力去布置與其相適應的教學任務，使能力不同的同學都有力所能及的事可做，能提高學生的成就感，使得學生能在整個學習隊伍中找到存在感[4]。對于學習能力偏中等及以下的學生，可以布置一些焊接專業知識中，中等及以下的焊接知識學習任務，由學生自行完成線上課堂上焊接專業相關知識的問題，鼓勵學生講解課后布置的焊接知識作業；對于一些比較復雜，難度較深的焊接專業知識，要讓學習能較強的學生進行承擔，由于這些學生表達能力較強、在進行焊接專業知識的講解時比較有號召力，使學生很快能融入學習的氛圍，高效的充分利用課上的每一分鐘進行學習，有效的解決在線下遇到難以解決的問題。

2.1.2 備課件

教師可通過電腦對焊接專業知識的資料進行查詢，使學生能拓寬對焊接專業知識的認知，不僅僅局限在紙質課本知識上，可更全面的學習焊接專業的相關知識，教師可以利用自帶的截圖工具進行截圖，對每一張的截圖在用法、時間上進行標記，為了使在進行課堂教學時，能及時地進行查找審閱，方便對所講述的內容作對照[5]。

2.1.3 備流程

根據每一節課的教學目標，可將具體實施的教學內容分成以下幾點來進行：首先教師提前布置教學任務中的關鍵點課前從網絡教學平臺發放給學生，讓學生課前查找資料初步了解；其次，在線上教學過程中教師利用案例進行引導師教學，把學生之前收集的零碎知識點，引導整理成系統性的學習內容，充分調動學生的學習積極性；最后，由學生獨立完成學習任務并在教學平臺提交給教師。由于在進行焊接專業知識學習時所遇到的問題不盡相同，學生自行在家對于遇到的問題不能獨立完成。因此，在線上課堂上對于焊接相關專業知識的問題進行的探討研究是尤為重要的課堂教學部分，不僅能為學生答疑解惑，還能鍛煉學生發散式思維去深入思考焊接的相關專業知識，為接下來的學習打下良好的知識基礎。

2.2 多樣式教學模式設計

2.2.1 合理的授課方式

教師可通過錄播、直播以及會議模式進行焊接專業知識的線上授課。由于在教師利用錄播進行課堂教學時，存在著不能及時有效地進行交流互動的問題，因此在進行焊接相關專業知識授課時，會優先考慮利用全員學生共同參與的會議模式和教師直播授課等方式。由于全員學生共同參與的會議模式，可以隨時對于教師在講授焊接專業相關專業知識時遇到的問題進行交流和講解，使得師生之間的互動更加及時便捷，基于此，教師在選擇授課模式的時候應首選全員學生能共同參與的會議模式。在進行焊接知識講授時，應使教師的屏幕成為共享，其他全員學生應調成靜音模式，在進行問題研究討論時，學生可以隨時發起發言的申請、調轉到共享屏幕的模式[6]。

2.2.2 解答問題

主要是為了解決焊接專業知識作業的解答題部分，由于焊接專業知識專業性、系統性較強，因此，學生在進行解答焊接專業知識問題時，思路必須流暢清楚、表述要詳細。在開始線上課堂授課時，教師隨機點名抽查學生，進行焊接相關知識的講解，并展示自己所做的焊接線路圖，對于講解和所做的線路圖較好的學生，及時地進行鼓勵表揚，將其所展示的圖作為示范供給學生參考；對于有瑕疵或不足的，講師應引導學生或其他學生從旁協助。還可以利用電腦的書寫筆，課前做幾張空白的PPT，在其上糾正或演示學生所遇到或提出的問題，操作簡單便捷，還可以改變重點知識的顏色，加深學生對于知識的記憶。

2.3 批改講評

教師為了了解教學效果，可以及時對教學方法進行改進，可以通過批改批評的方法完成。利用數據詳細的教學平臺進行調查，由于教學平臺中焊接專業知識的題目可以提前做好并發布，做家校本時可在教學平臺中復制，教師可在電腦屏幕上進行批改，在具體的問題處做好標記，并填寫有針對性的批改評語。

2.4 取得成效

2.4.1 打破時間限制

可以使學生能夠利用碎片化的時間，隨時都能進行焊接知識的學習，能夠熟練掌握焊接專業的知識點，可以將教師在課上講解的焊接相關知識的視頻進行記錄，課下時可進行反復觀看，使得學生能夠掌握自己學習焊接知識的速度，更靈活地進行學習。精細在線上勤奮學習學生的知識儲備，也能使焊接基礎知識相對較弱的學生得到提升，克服了傳統教學的時間，空間的限制。

2.4.2 提高課程質量

由于每堂線上課程都是由教師精心準備的，學生通過教師精心設計的課程內容，和直觀的視頻，能夠使學生的思維得到良好的啟發，順著教師的教學思路去思考，對焊接專業的知識點進行理解，還可以根據自身的喜好和能力，選擇適合自己的課程，學習效果會更好。

2.4.3 加強交流互動

線上教學可在教師希望與學生互動的地方，對于某個知識點進行問題插入，是學生在學習焊接知識的過程中，不再是一味地聽，而是利用提問、測驗、投票等有效環節進行課堂教學，使教師可以很好地了解學生知識的掌握情況，可以多樣、全面的對學生進行考核，使得綜合成績更加合理。

3 結語

綜上所述，將焊接“1+X”證書課證融通模式同過線上課程進行教學，為融通模式注入了活力，使學生在學習焊接相關知識的能力得到了提高，激發學生學習的興趣，對學生在學習焊接相應知識的過程中存在的問題，教師能及時地在線上進行指導，使學生可以利用碎片化的時間，高效地完成焊接知識的學習，在焊接專業教學上有推廣價值。