關于初中道德與法治教學中培養學生學習主動性的探究

姜 玉

(寧夏石嘴山市第二中學 寧夏 石嘴山 753200)

引言

當今社會在不斷的發展，引進了不少提高人民生活質量的東西，比如網絡、電腦、手機等等電子產品，這些產品對于工作中的職員來講提高了工作效率，但是這些產品也流入到了初中生的生活中，卻影響了他們的生活。有些同學能利用網絡學習到更多的知識，而有的同學卻利用網絡打游戲、瀏覽不健康的網頁、長時間看電影，甚至還會賭博，對中學生的生活產生了很大的影響。鑒于這樣的生活狀況，學校應該提高初中生學習道德與法治課程的興趣，真正學習到道德與法治課程的精髓，在生活中不被那些事物而迷惑。學生能夠自主學習是一種優良的學習品質，區別于機械化學習。但是從最近的調查來看，學生對于道德與法治課程并不是那么有興趣，更有的學生不懂得道德與法治課程開展的目的和意義，因此我們需要提高學生學習道德與法治課程的自主學習能力。

1.事實事例引發學生的學習興趣

在以往的道德與法治課程中，教師主要是以理論的知識講述為主，而學生是以背誦基本的知識點為主，所以在道德與法治的講授中并沒有師生互動的現象，從而導致學生對于這個課程不感興趣也不重視這個課程，這也是原來課程講授單一的表現。因此，首先就要提高學生的學習興趣，改變以往的教學方式。對于新課標的道德與法治課程而言，里面涉及到了很多的實事。所以在課堂中，我們不僅要講授理論知識，還可以對這些實事問題進行分析。新鮮的事情對于學生而言是有興趣的，所以老師們在講解理論知識的時候，也可以先分析案例，讓學生們自由發揮自己的看法，從實際的例子中得到啟發，理論知識也可以得以理解。整個學習過程可以看出道德與法治課程在學生們的想法中得以滲透，同時也可避免往常老師們反映學生對于道德與法治課程的不重視和沒有興趣的問題，提高學生的學習興趣。有的同學對于這種案例非常有興趣，所以在課前引入時可用案例分析，這樣的課程設計漸漸地成為一種習慣，提高了學生的學習興趣，有些同學會利用課余時間進行討論分析新案例，在興趣中提高自主學習能力。興趣學習也有感染力，一個同學有這樣學習的習慣可能就會提高整個班級學生的學習主動性。

2.培養學生自主合作探究的能力

對于初中生來講，教師的地位還是比較向往的，自己也想成為講臺上不停講解的那個主角。對于學生這樣的心理，再加上道德與法治課程的性質，教師可以在課程設計中，抽出某些環節讓學生們分組合作提前預習，課上呈現小組討論預習內容的見解。這樣一個簡單，教學過程就可激發學生自主學習道德與法治基本知識的積極性，也為自主學習能力強的同學提供了一個施展能力的平臺，同時給其他的同學樹立了自主學習能力的榜樣。

一個人的力量是有限的，但是幾個人在一起合作學習力量就會變得無限大。道德與法治課程本身就是開展的目的就是讓學生的道德情操、法治意識有所提高，樹立正確的人生價值觀。對于初中生來講，抽象思維還不是那么周全，需要用身邊的事例進行討論分析然后得到相應的結論，對自身的成長有指引的方向。比如在學習七年級上冊第五課“讓友誼之樹成長”的時候，由于這一課的知識點很接近學生的生活，也可以舉出很多的實際事例。因此讓學生們去講解會有更多豐富的內容呈現出來。因此可以讓學生進行組內分享和整理實例，然后以小組的形式進行班級分享。這樣體現了學習的合作探究學習能力，整個學習過程中又提高了學生的自主學習能力。

3.教學評價對于課程的影響

課堂教學評價是教學方法、教學成果、授課內容師生互動等一項綜合性評價，也是課堂教學的重要組成部分。開展道德與法治課程是為了提高學生核心素養和法治素養，對于考試成績只是一項考核內容，并不能代表學生學習到的知識是否能應用到實際生活中，所以考試成績并不是師生想要的最后結果。因此在對學生評價的時候不僅僅看最后的考試成績，還要看平時的課上表現，而且平時的表現要占有更高的評分比例。

新課標強調，學生是學習的主人，也是課堂的主人，教師是課堂的引導者。這樣的規定的目的就是強調，學生必須參與到課堂中來。另外一方面，初中道德與法治課程教學對學生而言，是為了熟知身邊的政治、經濟、文化的生活，增加學生的社會實踐能力，而樹立正確的人生觀，價值觀。所以教師對學生的評價，還要體現在課堂中。教師在課堂對學生進行評價時，一定要注意語言準確性、豐富性、機智性、幽默性、創造性等等。這樣評價才能達到效果，你能使學生主動接受理論知識，并能夠將學習到的道德與法治知識運用到自己的，人生方向中。也讓學生感受到道德與法治課程的重要性，從而提高了學生自主學習能力。

結束語

初中道德與法治課程雖然有很強的理論性，但是對初中學生的成長有很大的指導意義，作為初中道德與法治課程的教師，改變以往的教學方式，提高學生們的學習興趣。如果有簡單的課程，教師可以采用學生自主合作探究學習的方式，收集到很多有意義的實際例子，還可以分享給大家，這個過程中，學習到道德與法治的內在知識，最后在課堂中，教師的主導地位也不能丟，教師要對學生的表現進行有指導意義的評價，這樣學生就可以學到道德與法治課程的理論知識，并且運用到實際生活中。