培養小學生語文口語交際能力策略探究

羅 宏

(貴州省威寧彝族回族苗族治自縣六橋街道白馬小學 貴州 畢節 553100)

蘇霍姆林斯基說:“用圖片、聲音、表情等是激發學生學習興趣的重要手段。”小學語文課程標準指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程應該是開放而富有活力的。”。基于上述，筆者就多年的教學實踐，談談幾點重要的做法。

1.設計新穎，也要緊扣教學目標

每一篇教學的課文，都盡量設計得有口語交際的訓練，同時也要有符合實際的教學目標。比如上《禮物》這這一課，可以在后面暢所欲言中還設計《千里送鵝毛》的故事以加深學生對“禮物”的理解。設計這次口語交際不僅是教學的需要，更是學生將來生活的需要，現在讓孩子們學習“禮尚往來，真誠待人”很有必要。在本次口語交際教學活動中，就要有這樣的教學目標：(1)通過本次口語交際，讓學生明白禮物不分貴賤，真心實意相送的都是好禮物。(2)結合生活實際和身邊的事例，討論交流對“禮物”的認識。(3)通過交際互動，增強表達，傾聽和樂于與人交往溝通的能力。

2.借助文本，渲染口語交際氛圍

赫爾特說：“口語交際是聽與說雙方互動的過程”，師生互動、生生互動、群體互動等，讓每個學生都參與其間，人人都得到鍛煉的機會，而不是把口語交際課變成少數人的舞臺。根據多年的教學實踐，課堂教學中的說話訓練，可以通過以下幾方面進行:

2.1 借助課文插圖，讓學生看圖說話。語文文本配有一幅幅富有詩情畫意的插圖，在教學前，讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上有哪些景物，哪些人物等，這樣就培養了學生的口頭表達能力，在學生說話中，教師要鼓勵學生用上學過的好詞好句，同時也適當地教給學生一些好詞好句，誠然，效果自然是很理想的。

2.2 借助課文話題，讓學生看情景互動。有位專家說:“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”小學課本中的很多課文，就可以設計幾個連貫的情境。這樣，學生情感和態度也得到了培養。

2.3 借助具體實物，讓學生情景互動。教育家克魯普斯卡婭說:“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看﹑聽﹑感覺。”小學生平時不留心觀察，真正到了讓他們去說時，他們也無法開口。沒有實物的展示，學生也不知從何說起。如在教學《中國美食》一課時，就可以介紹展示一些當地美食，讓學生觸物生情。

3.創設情景，激發口語交際興趣

創設情景，學生有了良好的學習氛圍，學生自然就會被學習氛圍點燃自我學習激情，從而激發了學生的學習興趣。比如上《禮物》這個主題時，可以這樣來做：

3.1 復習引出主題“什么是好禮物”。教師：同學們我們從“禮物”單元學習中了解到了誰送給誰的哪些“禮物”?學生回答后師引導學生動情的朗誦詩歌《微笑》，是呀“一個微笑花費很少，回憶卻終生美好”你認為這些禮物中哪一件事最好的禮物呢?然后讓學生各抒己見。

3.2 出示賀卡，激發興趣。師示賀卡讓同學們猜一猜是誰送給老師的賀卡，之后老師介紹自己收到學生的賀卡雖然簡易，卻是最好的禮物。

4.互動交流，提高口語交際能力

口語交際本來就要鍛煉學生討論、交流、合作的能力。教師可以在自己的教學中注入討論、交流、合作等多種元素，讓學生動起來，學生自然就鍛煉了口語交際的能力。同樣以《禮物》這個主題為例，可以這樣設計：

教師先展示以下問題：

(1)小組成員逐一介紹自己帶來的禮物或者曾送給他人的禮物。

(2)評價誰的禮物最好，做好上講臺發言的準備溫馨提示。

(1)嘗試說一說自己收或送“禮物”的過程。

(2)注意說話時或聽他人介紹時要講文明、有禮貌。

師回到發言學生的位置上，和其他學生一起參與交際：

第一步:第一位學生發言完畢，讓學生評價 溫馨提示:

(1)你想補充什么，或有哪些好的建議可以與發言的同學交流。

(2)嘗試評價發言同學的語氣、語調、儀表、態度等，可以提出合理化建議。

第二步:在學生和老師的互相評價和補充中逐漸完善交際的內容和態度，然后讓學生舉手發言，激勵人人參與。

第三步：師生共同體會收獲：

(1)動員學生學習總結本節課的收獲，先在組內交流，在推選發言。

(2)師小結課堂，完成板書。什么是好禮物 禮物不分大小，輕重，貴賤 誠心誠意給人的祝福都是好禮物 注:發言時儀表要端莊、大方; 語言要文明、禮貌、得體有說服力。

(1)動員學生學習總結本節課的收獲，先在組內交流，在推選發言。

(2)師小結課堂，完成板書。什么是好禮物 禮物不分大小，輕重，貴賤 誠心誠意給人的祝福都是好禮物 注:發言時儀表要端莊、大方; 語言要文明、禮貌、得體有說服力。

總之，培養小學生的口語交際能力的策略很多。培養小學生的口語交際能力需要教師去多觀察、多實踐、多研究，真正讓小學生在口語交際中舞動起來、活躍起來。