小學語文朗讀訓練策略淺析

馬艷紅

(新疆喀什市第四小學 新疆 喀什 844000)

前言

在小學語文教學中，教師帶領學生一起進行朗讀訓練，有利于幫助學生提高口語表達能力，促進學生更好的理解文章中作者想要表達的情感以及文章中的中心思想。因此教師要指導學生進行朗讀，讓學生爭取能夠在最短的時間內(nèi)判斷整句話的斷句與語調節(jié)奏以及字音等，增強學生對語文課文的理解。教師組織學生朗讀形式多樣化，有利于提高學生對語文學習的興趣，調動學生語文教學的性和積極性，幫助學生掌握朗讀技巧，提高學生朗讀水平。

1.教師發(fā)揮榜樣力量帶領學生一起泛讀

在小學語文教學中，為了提高學生朗讀能力，教師應充分發(fā)揮榜樣的力量，帶領學生一起泛讀訓練。之所以是讓教師發(fā)揮榜樣的力量帶領學生一起泛讀課文，是因為學生年齡較小，沒有豐富的生活經(jīng)驗和豐富的文學底蘊。而教師則不同，教師有非常豐富的教學經(jīng)驗以及人生閱歷，對于課文中作者想要表達的情感以及作者文章中描繪的景色有更加深刻的理解。因此，教師在閱讀課文時，能夠更精準的把握到文章中作者想要表達的情感以及文章的中心主旨。由此讓教師帶領學生一起泛讀，學生可以通過教師的語音、語調以及教師的面部神態(tài)，更加細致的了解到課文中作者想要表達的情感，增強對文章的感受。從而達到朗讀教學的目的。比如學習《我多想去看看》一文時，教師帶領學生一起泛讀課文，將文章中“我多想去看看”幾句話以更加飽滿的情感讀出來，拉近學生和作者之間的距離，激發(fā)學生熱愛北京熱愛祖國之情。

2.教會學生發(fā)聲技巧，訓練學生學會朗讀技巧

朗讀講究音律美，要求聲音飽滿圓潤，運氣和吐字都是有講究的。在進行朗讀時必須端正身姿，目視前方，微抬下巴，讓自己整個喉部處于無遮擋狀態(tài)，這樣才能方便學生調節(jié)自己氣息進行朗讀。首先教師應教會學生基礎注坐姿，這是朗讀的基礎條件，然后再鍛煉學生發(fā)聲技巧，在發(fā)聲時，應注意使用哪個部位來發(fā)聲，比如需要發(fā)鼻音時，就需要讓學生感受發(fā)鼻音時鼻子和喉部的發(fā)音狀態(tài)；正常發(fā)音時，教師可以引導學生感受喉部的發(fā)音狀態(tài)；提高學生朗讀的技巧。當學生在朗讀課文時，教師也應注意觀察學生朗讀的語速，結合學生朗讀文章的內(nèi)容語境變化，適量調整語速，引導學生學會抑揚頓挫的朗讀課文，從而切實提高學生朗讀技巧，使得學生朗讀的課文更加真實，充滿情感，引人入勝。

3.朗讀形式多樣化，提高學生朗讀興趣

在小學語文朗讀教學中，教師應結合學生朗讀課文題材，組織學生采用多樣化的形式進行朗讀，提高學生朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性。朗讀的形式包含：分角色朗讀、女生讀、男生讀、全班齊讀、輕聲讀、大聲讀、引讀，輪讀等方式，需要教師根據(jù)課文題材不同，為學生選擇不同的朗讀形式。學生通過不同的朗讀方式，能夠對文章有更加深刻的理解，提高學生對教材內(nèi)容的掌握能力，進而提高語文教學質量和教學效率。比如一年級下冊《動物王國開大會》一課時，教師組織學生分角色朗讀，通過讓學生扮演不同的角色，調動學生朗讀的積極性營造良好的朗讀教學氛圍，或者在閱讀散文題材的課文時，教師可以組織學生輪讀，讓每位學生都有機會閱讀一段文章，提高學生對文章的理解能力，增強學生語文教學的參與感，提高學生朗讀能力，提高學生文學素養(yǎng)。

4.提高學生朗讀體驗，促進學生增強對文章內(nèi)容的感受和理解

在小學語文教學中，朗讀訓練的最終目的是引導學生通過語音語調的變化，感受文章中作者想要表達的情感，以及感受文章中作者所描述的情境和文章的中心主旨，增強學生對課文的理解和掌握能力。因此，只有學生不斷提高朗讀水平，細細品味文章中每一個文字的變化，才能對文章中作者想表達的情感有更好的感悟，快速抓住文章重點，深度挖掘文章中的內(nèi)涵，提高學生對文章的感悟能力，提高學生對文章中作者所描繪的人物形象的理解。比如在學習《陶罐和鐵罐》一課時，教師組織學生分角色朗讀，分別扮演陶罐和鐵罐，要求學生對陶罐和鐵罐對話時的神態(tài)也加以詳細的表現(xiàn)出來。引導學生對陶罐和鐵罐的自負，只能看到自己的長處，看不到自己的短處，有更加深刻的理解。

總結

綜上所述，在小學語文教學中，為了提高學生朗讀能力，提高學生口語表達能力，教師應充分發(fā)揮榜樣力量，帶領學生一起泛讀；教會學生發(fā)聲技巧，訓練學生學會朗讀技巧；朗讀形式多樣化，提高學生朗讀興趣；提高學生朗讀體驗，促進學生增強對文章內(nèi)容的感受和理解。通過以上方式，助學生掌握朗讀技巧，提高學生朗讀水平，促進學生更好的理解文章中作者想要表達的情感以及文章中的中心思想，增強學生對語文課文的理解，促進學生文學素養(yǎng)全面發(fā)展。