初中語文名著導讀教學策略研究

秦 嶺

（甘肅省平涼市第三中學，甘肅平涼 744000 ）

引 言

目前，在初中語文教學中，名著閱讀處于一個可有可無的尷尬處境，絕大多數學校與語文教師忽視了名著閱讀對提高學生語文閱讀能力，增強學生文學素養方面的重要性。名著閱讀在初中語文教學中具有極其重要的作用，能夠提高學生的文化修養，豐富其精神世界。

一、初中語文名著導讀教學現狀

在初中語文教學中，名著導讀是在教師的指導下，讓學生完整、自由、自主閱讀，依托于名著導讀教材，引導學生耐心讀完名著，激發學生的閱讀興趣，從而使其養成良好的閱讀習慣。然而，現行的初中語文名著導讀教學方式卻存在一些問題，主要有以下幾個方面。

（一）學生閱讀量少，閱讀功利化

隨著電腦、智能手機的普及，學生往往將大量的課余時間用于網絡游戲、綜藝節目中，大大壓縮了可供閱讀的時間。雖然學生對閱讀名著仍有濃厚的興趣，但很少愿意花時間去讀書，很多學生會抓緊時間在學校完成教師當天布置的作業，從而將省下來的課余時間用來打游戲、看電視節目，而不是用于閱讀名著，這大大減少了學生的閱讀時間與閱讀量，導致無法有效提高學生的閱讀能力與文學素養。

在初中的語文教學實踐中，學生閱讀名著的目的過于功利化。很多學生閱讀名著是為了應付語文教師布置的閱讀任務，為了提高考試成績，只是粗略地將作品的大概內容看一遍，有些甚至僅僅將整理好的名著重點內容背下來，這就導致學生缺乏對作品內涵的感悟，少了對作品情節的體會，閱讀名著就成了一個“空殼”。長此以往，學生的閱讀能力無法得到有效提高，還會養成不良的閱讀習慣，無法真正地體會名著的內涵。閱讀本來就是一個學習與思考的過程，很多學生在讀書的過程中僅僅一覽而過，未對作品所表達的思想進行深入的思考，這將使學生的閱讀低效化。

此外，現在漫畫、網絡小說、青春文學等書刊的盛行，使很多學生都熱衷于閱讀這些簡單易懂的作品。然而，這些作品有的缺乏思想的深度，內容簡單且空洞，其中一些甚至充滿了暴力、低俗趣味等，這可能會導致學生的價值觀產生偏差。而名著往往都具有深刻的思想內涵，需要學生去了解作者所處的時代背景，具備一定的文學鑒賞能力，以至于學生在閱讀名著時常常會出現難以理解的情況。因此，學生應該多閱讀經典文學作品，提高自己的文學修養，養成良好的閱讀習慣。

（二）教師缺乏理解，教學具有功利性

在現行的語文教學中，教師對名著導讀教材缺乏理解，一定程度上忽視了名著閱讀的重要性，教學具有功利性。

一直以來，名著導讀教材就被不斷地邊緣化，很多學校與教師都忽略了其作用。許多語文教師對教材缺乏理解，未進行深入的思考，就這導致教師無法在教學過程中有效地引導學生進行閱讀。現在許多語文教師的名著導讀教學具有功利性，且流于形式。在傳統的語文教學中，教師往往更看重考試成績，而名著閱讀在得分上所能體現出來的作用不是短期就能見效的。此外，現行的名著導讀教學往往流于形式，課堂的教學時間是有限的，語文教師不能很好地引導學生去體會名著深邃的思想內涵，課后布置學生自己去閱讀又缺乏有效的評價手段，這就導致了名著導讀教學無法起到激勵學生閱讀名著的作用。

（三）家庭缺乏閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠有效地激發學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。然而，現在很多家長更關心的是學生的考試成績、年級排名以及能夠上什么樣的大學，如此功利化的觀念如何能夠給予學生一個良好的閱讀環境。很多家長因為忙于工作，沒有時間去輔導孩子的閱讀，有些則是不知道該怎么樣去教育孩子，最后把孩子送到課外的輔導班，希望通過更多的上課時間來提高孩子的學習成績。這不僅加重了學生的學習負擔，還使學生沒有時間去閱讀名著。

二、名著導讀策略研究

（一）整體把握教材，做好課程設計

從整體上把握名著導讀教材是有效進行導讀課程教學的前提與基礎，語文教師需要深入研究教材，全面把握教材的框架、內容以及教材的不足，這樣才能夠順利地實施名著導讀課程教學。比如，教材的每一欄目都有對作家作品相關情況的背景介紹，如對《駱駝祥子》這本名著的介紹，教材的編者在這部分內容中指出了《駱駝祥子》是老舍的代表作，簡要介紹了作品內容，并以此為契機，激發學生的閱讀興趣。教師可以在自己閱讀完這部作品的基礎上，適當地引導學生去體會作品的內涵，不能直接將自己的讀后感傳達給學生，而要讓學生自己對該作品產生興趣，主動閱讀、親身去體會作品的豐富內涵與思想底蘊。

針對教材中的不足，如作家簡介不詳，插畫過于單調等，教師應做好備課工作，利用PPT 等多媒體工具，更加全面地介紹作者所處的時代背景以及作品的文化內涵。

（二）更新閱讀理念，認識其重要性

名著閱讀在很大程度上受閱讀主體意識與理念的支配，同時也受周邊人的影響，所以說更新閱讀理念，關系到個人能否有效將名著轉化為自己內在的知識。下面筆者分別從學生、教師、家庭三個方面進行分析。

學生是現代學校教學的主體。提高學生的名著閱讀能力，提升其文化素養，是名著導讀教學的意義所在。然而初中階段的學生極易受外界負面因素的干擾，如網絡游戲、網絡小說等，缺乏對名著閱讀的充分認識，閱讀理念落后，有些人甚至認為閱讀那些“枯燥的文字”沒有絲毫的作用，只會浪費他們的精力。所以只有改變學生的落后閱讀理念，才能從根本上提高學生對名著閱讀的認識。在教學過程中，語文教師要反復向學生強調名著閱讀的重要性，從各個方面向學生闡釋閱讀的好處，在這種熏陶下，使學生逐步養成良好的閱讀習慣，更新閱讀理念。

教師是課堂的組織者與主導者，在名著導讀教學中，語文教師的指導極為重要。如果語文教師還保持著功利化的教學理念，那么提高學生的閱讀能力就無從談起。教師應充分地研究教材，增加自己的閱讀量及閱讀時間，豐富自身的文化素養。通過了解作者的相關背景，體會作品文字韻味，感悟作品思想內涵，更新自身的閱讀理念與教育理念[1]。

家長是學生最好的老師，學校教育與家庭教育對學生都有極其重要的影響。現在很多家長都只關注學生的考試成績，在他們眼中，考試成績是衡量孩子學習好壞的唯一指標，忽視了名著閱讀對孩子文化素養的培養。家長亟須更新自身的閱讀理念，認識到名著閱讀的重要性，有意識地給孩子營造良好的閱讀氛圍。

（三）加強家校合作，暢通家校交流

對學生的閱讀教育僅僅依賴于學校教育是遠遠不夠的，家庭教育往往在其中起著不可替代的作用，要想讓孩子更好地享受閱讀的快樂，那么就必須使學校教育與家庭教育相結合。通過建立合作保障機制，使家校緊緊地結合在一起，通過暢通家校交流，促進名著導讀教學更好地開展。比如，教師可以通過建立家校合作閱讀組織，分年級、班級建立合作小組，由家長、教師、學生共同組成，家長與教師參與到學生中來，一起去體會名著閱讀的樂趣，營造出良好的閱讀環境，從而讓學生更愉快、輕松地閱讀。

結 語

總之，在名著導讀教學中提高學生的閱讀能力，不僅需要教師做好對教材的研究，還需要學生、教師及家長更新閱讀理念，此外還需要學校與家庭的積極合作與溝通，從而促進名著導讀教學更好地實施，提升學生的文化素養，讓他們在經典名著中享受閱讀的快樂。