全動力教育發展初中生語文核心素養的有效途徑

陳燕玉

（福建省長泰縣第一中學，福建長泰 363900）

引 言

在語文核心素養要求下，學生不僅要具備解決問題的能力，還要懂得運用知識去與人交流和分享，從而實現自我能力的發展和提升；而全動力教育給予了學生展示自己的機會，并從自我管理、自主學習、合作分享等方面培養學生的能力，這符合核心素養的培養要求。所以在初中語文核心素養培養中，全動力教育發展理念的應用具有一定價值和意義。那么，本文將從以下幾個方面，探討全動力教育發展初中生語文核心素養的有效途徑，希望相關的研究能夠起到一定的參考價值。

一、豐富語文教學內容，激發學生“樂動”和“能動”的心態

以往語文教師的教學內容多數來自課本，教師只是按照大綱要求去完成教學工作。但是初中生的心理狀態和接受能力是不斷變化的，如果教師所采用的教學內容過于單一和枯燥，將無法對學生展開有效的核心素養培養，同時也無法調動學生的能動性[1]。因此，在初中語文教學中，教師需要學會應用全動力教育的發展理念，從學生“能動”“樂動”方面去優化課程教學內容，使教學內容可以調動學生的能動性和激發其學習樂趣。比如，教師在挖掘現有語文教材基礎上，結合學生的學習需求對課程內容進行適當的拓展和延伸，促使教學內容與時俱進，而學生則會被豐富的教學內容所吸引，進而產生學習的動力，并從教學內容的學習中增強自身的語文核心素養。

我們以《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》及《天凈沙·秋思》這幾首古代詩歌教學內容為例。在進行古詩教學時，教師需要站在核心素養的角度，有意識地培養學生的語言積累能力，促使學生養成良好的學習習慣。而在此過程中，教師需要進一步拓展和延伸古詩教學內容，從而增加教學內容的深度和廣度，這樣學生不僅可以掌握古詩的基本內容，還能夠拓寬自己的學習眼界，從而積累更多的古詩詞內容。比如，在學習《觀滄海》這首古詩時，教師可以加入詩人曹操的背景資料以及歷史人物評價等內容，同時也讓學生談談對曹操的了解和認識，從而更好地揭示古詩的主題內容[2]。此外，教師也可以針對古詩所描述的內容，增加一些圖片或者音樂等素材，以增強學生的視覺和聽覺體驗，促使學生產生“樂動”和“能動”的學習心態。當學生完全被教學內容所吸引時，教師的教學才具有意義，教師才更易開展對語文核心素養的培養工作。

二、組織課堂合作學習，讓學生在語文課堂上“會動”

當前初中語文教學對學生的要求越來越高，學生需要懂得運用正確的學習方法去設計學習任務和目標，展開有效的自主學習和探究；而學生學會自主感悟、自主思考，可以提升自身的語文核心素養，最終實現自我的全面發展。但是回顧以往語文課程教學，教師仍然居于主體地位，大部分課堂時間都是教師講解課文內容，而學生只能聽取教師的指導意見來開展學習，這導致很多學生在課堂上都不愿意動腦筋，也不愿意參與課堂的討論，課堂顯得十分沉悶，這嚴重違背了全動力教育發展的理念，也不利于培養學生的核心素養。針對這個教學問題，教師必須轉變傳統的教育觀念，將學習的主動權交給學生，讓他們在語文課堂上都“會動”，這才有利于培養學生的核心素養。其中，合作學習就是一種有效的教學方式，它有利于學生自主開展學習和探究。

以《桃花源記》《小石潭記》等文言文內容為例。對于初中生來說，文言文屬于重點及難點的學習內容，因為課文的時代背景離學生比較遠，許多學生過于依賴教師，教師要求學什么，學生就學什么，學習顯得十分被動。與此同時，文言文內容本身比較枯燥無味，學生很難提起學習的興趣。那么在進行文言文課程教學時，教師可以借助小組合作學習方式，讓學生進行有效的合作學習，有助于學生在語文課堂上都能“動”起來，從而培養學生“會動”的學習心態。比如，在教學《桃花源記》時，教師可以結合一些課文景物圖片及背景音樂等，營造一個優美的教學情境，同時，結合課文描述事件的先后順序，引導學生探討不同的課程問題。在此過程中，教師組織學生以小組合作的形式，針對教師提出的課堂問題展開相應的探討，如探討“漁人”是怎樣發現桃花林的？在桃林盡頭漁人看到了什么？漁人離開桃花源后做了些什么，結果如何？同時，教師也可以根據小組學習的情況，稍微放慢合作學習的腳步，讓小組成員可以有更多時間去學習，最終通過組織針對不同問題的小組合作探討，激發學生的好奇心和求知欲，讓學生產生“會動”的學習心態。

三、利用有趣的語言和活動感染學生，促使學生敢于表現自己

初中生自尊心比較強，害怕教師與家長的批評。如果教師只懂得指出學生的問題，沒有看到學生的學習優點，只會讓學生失去學習的自信心，進而在課堂上不敢發言。在全動力教育發展理念下，教師需要注意教學語言的合理運用，利用感染力極強的教學語言來感染學生，促使學生產生“敢動”的學習心態。“敢動”是全動力教育的重要組成部分，是學生敢于在課堂上發表自己想法的體現，而學生具備這一心態，有助于教師發現學生的學習問題，并進行有效的教學引導。此外，教師還應該采取一些激勵性措施，對學生好的一面給予鼓勵和肯定，這樣學生的自信心就會增強，并產生學習的動力。

以上述古詩為例，教師需要重視講課的邏輯性和趣味性，在保證課程教學的合理性和規范性后，還要注意課程語言的表述，如注意自身講課的語調、神情和動作等。比如，在講到詩歌情感內容時，教師需要注意自己的語音及語調，特別是講到一些涉及古詩人物的情緒等內容時，應該使用激昂的語言，有聲有情地表達詩人的情感。同時，教師還可以將古詩描述的內容進行適當的拓展和延伸，并運用生動形象的語言來描述詩歌的語境，讓學生感受到古詩的意境之美，從而感染學生，促使學生敢于抒發自己對古詩的情感。

除此之外，教師還可以組織一些有趣的古詩朗誦活動，它一方面可以鍛煉學生的語文核心素養，另一方面能給予學生表現自己的機會，促使學生具備“敢動”的學習勇氣。比如，教師可以利用課余時間，組織一場古詩朗誦活動，并建立相關的激勵評價機制，主要以激勵評價為主、糾正點撥為輔的方式，來激發學生的參與熱情，讓學生樹立學習的自信心和獲得成就感，進而促使學生敢于表現自己。

結 語

綜上所述，隨著我國新課程改革政策的實施，全動力教育模式得到了一定的應用。其中，全動力教育模式應用于初中語文課堂，促使學生的綜合能力得到顯著提升，有助于培養學生的語文核心素養。因此，教師要意識到全動力教育模式的意義和價值，并將其與語文核心素養培養工作相結合，從而全方位提升學生的語文素養。