“互聯網+”背景下會計實踐教學供給側改革對策分析

趙 吉，黃春宇

(東北師范大學 人文學院，吉林 長春 130000)

0 引言

現如今，互聯網在社會以及廣大公民的生活中得到了廣泛應用，深刻地影響著廣大民眾的生活以及工作。實踐教學屬于應用型院校教學體系中的一個重要組成內容，能夠有效培養學生一技之長，打造學生良好職業素養以及培育學生創新意識和創新創業能力，使得學生走出校門之后能夠成為符合社會需求的高素質人才。而“互聯網+”技術的出現和不斷發展為廣大院校會計實踐教學供給側改革做出了有效的平臺以及技術支撐，使得會計實踐教學質量以及教學效率得到顯著提升。

1“互聯網+”背景下會計教學模式供給側改革過程中面臨的困境

1.1 未能有效利用互聯網資源

新課程改革的深入推行，使得互聯網教學手段逐漸在課程教學當中得到廣泛應用，很多學校都不斷引進各種先進的多媒體教學設備，以便于教師利用互聯網來展開有效教學[1]。但是在實際教學當中，許多教師往往只注重利用PPT展開教學，這種教學方式只是利用PPT軟件將課本上的內容轉移到了多媒體設備上進行展現，雖然教學形式體現了創新性，但是教學模式以及教學方法上并沒有得到有效改良，致使很多學生對多媒體教學沒有太強的學習興趣，甚至隨著時間的推移很容易產生厭煩和抵觸心理。而很多院校以及教師也沒有真正意識到互聯網教學的真正價值和意義，難以實現互聯網學習資源的有效共享，這使得院校之中很多教學資源并沒有及時有效地上傳到相應的網絡學習平臺上去，而同時也沒有做好讓學生利用網絡展開學習的引導工作，致使學生利用網絡平臺展開學習的積極性和興趣不高，最終導致互聯網教學沒有充分發揮出應有的價值和作用。

1.2 過于注重理論教學，而忽視了實踐教學

我國實踐技能的教學工作仍然處于起步階段，所以在實際課程教學當中，仍然有很多教師以講解理論知識為主，使得實踐教學在學時上的占比相對較小[2]。由于會計實踐教學的理念并沒有完全在院校之中展開全面的實行，因此學校以及教師對此重視程度存在嚴重不足。在教學理論課程時很多教師仍然采用“填鴨式”教學模式，這使得學生難以產生良好的課程參與，致使學生學習積極性不高、實踐操作能力難以提升，而創新意識以及創新能力等方面也都有所欠缺?，F如今雖然很多院校在會計實踐教學當中增加了手工賬、會計電算化以及綜合模擬實訓等具有實踐性的課程，但是理論課程占據的教學比例仍然過半，同時學校以及教師也沒有完全將實訓課程落實完成。

2“互聯網+”背景下會計實踐教學供給側改革對策分析

實踐教學是會計教學當中不可缺少的重要環節，教師只有將理論教學與實踐教學進行有機結合，才能夠促使學生更好地掌握相關知識和專業技能，最終成為能夠滿足社會需求的綜合型人才[3]。

2.1 有效調整和縷清供給主客體關系

想要在“互聯網+”背景下實現會計實踐教學的有效改革，學校以及教師首先要做到調整和縷清供給主客體關系，明確主客體之間的責任，要充分尊重和凸顯學生在會計實踐教學中的主體地位，使得課堂教學逐漸從知識傳授向著問題解決的方向不斷轉變。想要做到這一點，需要廣大教師以及院校做到以下幾點：首先，要不斷提升教師自身綜合素質，在會計實踐教學當中，教師發揮著重要的主導作用，并且占據著主體地位，所以提升教師自身綜合素質是供給側改革當中的一個關鍵環節。

此外，學校還要不斷提升教師自身業務能力，在知識經濟的時代背景下，各項專業知識更新極為迅速，教師既要掌握扎實的基礎理論知識，同時還要清楚地認知到行業發展狀況以及發展前景，不能故步自封，也不能過于守舊，要根據行業發展特點以及知識更新狀況來不斷豐富自身知識儲備、提升專業技能、拓展自身眼界，從而成為新時代下良好的“雙師型”教學人才。

其次，不斷提升學生的參與積極性。在“互聯網+”背景下，學生要擺脫會計實踐教學供給側改革過程中“看客”的身份，要努力成為供給側改革當中的有效參與者以及主動實踐者。學生的參與度高低與否能夠對教學效果的好壞產生直接影響，同時也決定了供給側改革能否成功。在教學過程中培養學生的創造力，促使學生可以擁有良好的實踐能力以及實踐素質，這樣既能夠滿足學生個人發展需求同時也能夠迎合社會對人才的需求。

最后，重新調整供給主客體關系。會計實踐教學供給側改革的主要內容便是將以往以教師為中心的教學模式逐漸轉變為以學生為中心的教學模式，這并不意味著教師失去教學上的主導作用，而是充分凸顯和尊重學生主體地位，利用引導的方式來充分發揮學生主體作用，進而有效打破傳統教學當中教學主體與教學客體之間的界限，使得教師和學生之間可以構建出一種和諧平等的師生關系，將主客體關系進行調整和改變，能夠讓學生更好地進行主動學習、積極展開互動，同時也能夠為學生營造更為寬松愉悅的學習氣氛，使得學生可以張揚自身個性，充分發揮自身特長和才智，進而有效提升學習積極性以及自身的創造性，進一步推動學生向著綜合素質人才不斷發展。

2.2 不斷創新和改良供給模式

“互聯網+”背景下的會計實踐教學供給側改革，需要依照學生的實際學習需求及注重實踐的教學思路來不斷構建出具有差異性、多樣性以及混合性的綜合型教學模式，進而不斷提升會計教學課程的實效性以及針對性，促使學生能夠更好地掌握理論知識，強化專業技能。這就要求教師以及學校在實際教學當中積極摒棄傳統的教學觀念，做出教學模式的改革和創新。其次，在供給側結構改革調整過程中不斷創新教學模式，學校以及教師應注重實踐與理論相結合的教學原則，打造一套“活動助推、案例深入以及實踐內化”的優秀課程結構，同時要迎合“互聯網+”時代發展潮流，積極利用各種現代化信息技術來輔助教學，做好數字化課程的良好建設，并且對此加以有效利用，使得課程結構能夠不斷向著多樣化、拓展化以及虛擬化和實踐化的方向不斷發展。在教學方式上要注重以實踐活動以及實踐操作等具有強烈體驗性的方式為主，要讓教學方式呈現出“教、學、練”三位一體的特點。最后，教師在實際教學當中應摒棄“紙上談兵”的教學狀態，要在教學過程中既重視理論知識的講授，同時也要注重對學生實踐能力的有效培養，不斷為學生創造實訓實戰的機會，強化學生實際動手操作能力。

3 結語

綜上所述，“互聯網+”技術為新時期會計實踐教學供給側改革提供了更為豐富的實踐平臺以及強有力的技術支撐，能夠顯著提升教學質量以及教學效率。因此，廣大院校以及教師在會計實踐教學供給側改革當中應注重對現有問題的分析和研究，從而不斷采取有效措施來解決和消除存在的問題，使得學生能夠在會計教學供給側改革下充分展現學習主體地位、發揮主體作用，并且在教師有效教學措施引導下，展開自主學習、自主實踐，不斷理解和消化基礎理論知識，掌握專業技能，還能夠提升自身創新能力，逐漸成長為當今社會需求的綜合素質人才。