收放·適度
——淺談小學數學低段教學有效性

歐淑紅

(福建省南平市邵武市昭陽中心小學 福建 南平 354000)

1.當前教學中存在的問題

1.1 首先是學生普遍數學知識的應用轉化能力不強，主要體現在解決應用題困難，和生活聯系不緊密。無論哪一點從本質上看還是學生普遍抽象思維能力較差，這就要求我們在進行教學活動的同時要關注到這一現象，培養學生的數學思維能力，發揮教師引路人的職責。

1.2 其次在復雜的數學知識中，邏輯思維能力是最為重要的能力之一。而小學生普遍欠缺邏輯思維能力。主要體現在做題過程中缺乏系統的思考，理性分析能力不足。

1.3 最后是學生不能很好的理解數學的本質含義以及重要性，即處在當前年齡段的學生普遍感覺數學學習是很枯燥的過程，學生的思維雖然十分活躍，但缺乏探究的動力。

2.有效教學可行性分析

從數學的最本質角度看，數學本身是一個許多概念林立的體系，它要求我們的理性分析和良好的概念辨別能力，是學生今后勇攀知識高峰的必備基礎之一。低段小學數學表面上是一門十分基礎的學科，實際上卻對學生的邏輯思維能力提出了較高的要求。再從小學生當前所處的思維時期來看，我們可以說，在小學，特別是小學較高的年級，正是學生邏輯抽象思維的起步時期。由此顯示出教師需要采取切實有效的施教策略，進行科學化指導與趣味化教學，既十分符合數學教學的各個方面的發展特點，又十分符合現階段小學生的邏輯抽象思維發展特點。

3.具體改進方法

3.1 “收”的教學模式。

(1)平時“學”“練”合一并注重思維模式的訓練。要想讓學生學的明白，學到點上，就要注重對他們解題時思路的考察。學會善于運用豐富、生動的語言和具體的事例向學生滲透學習數學的思考角度，使學生一開始就對數學產生美好的印象和濃厚的興趣。在教學新知識時，要讓學生自己動手分析推理，最后歸納結論或計算法則。面對錯題時也要引導學生建立正確的思考方法，而不是一味的追求正確率。經過一段訓練后，學生自然而然的熟練運用，向著怎樣能很快地算出得數的方向發展，思維的敏捷性和靈活性自然大大提升。

(2)結合學生心理特點多加鼓勵。課堂教學本應是具有鼓勵性的，特別對于低年齡段的孩子們來說鼓勵是思維啟動和活躍的動力。鼓勵的內容可以細化為以下幾個小點：一要鼓勵學生運算時的認真仔細，數學的問題很多都出現在嚴謹層面上，學生年齡小，審題時注意力容易聯想到自己腦海中熟悉的題目上，難以發現內容和詞語的改變，造成審題不仔細，不全面；二要鼓勵學生勇于另辟蹊徑，培養學生自己探究的能力，不吃課堂上的老本；三是教師應該突破對學生思維能力的固有印象，要領著學生不斷向前，不要太過拘泥于之前的錯誤和問題，相信孩子們的無限潛力，為他們抽象邏輯思維的種子提供豐饒的土壤。

3.2 “放”的教學模式。

(1)趣味教學法。處于小學低段教學的學生，其自我認知程度并未完全成熟，一旦遇到難題后不能很好的理解，容易產生思維誤區甚至害怕解題。那么要想更好的培養學生的學習興趣，使枯燥的數學知識變得直觀，緩解學生的畏難情緒，教師可以采取游戲的趣味教學法，多運用多媒體技術，結合視頻圖片等教學素材，讓學生在學習期間可以形象的了解數學知識，有效降低數學題目的理解難度，緩解學生們的學習壓力，并設計相關輕松有趣的教學活動，如在進行運算教學時，教師可以組織學生進行“搬凳子”的小游戲，讓學生在凳子的擺放組合中更輕松的明白減法概念和計算規則，增強學生運用數學知識的能力。

(2)情景教學法。小學生喜歡在情境中學習，往往喜歡直觀的學習內容，更喜歡在情景活動中學習，由此看來，在小學數學低段教學中，教師可以適當采用情景創新的教學模式，讓孩子們在情境中觀察參與并自主探究，最終自己得出結論。舉例來說，在講解“圖形的認識”這一課中，教師可以由簡單的幻燈片示例入手，詢問學生“你們還能不能舉出更多生活中的例子了？”，接著讓學生畫出自己喜歡的二維規則圖形，觀察自己所畫的圖形有什么特點？能不能用自己的話概括的告訴老師這種圖形與其他圖形的不同？在學生討論后，教師就可以進行更正與補充，最終明確圖形的定義、分類、特點等性質。

4.總結

綜合看來，低段小學數學的教學不應該只是單純的傳授和學習知識的過程，更是一個讓孩子們學習如何把知識層面提升轉變為思維能力提升的過程。小學數學教學本質上只是為了學生初步思維能力的培養提供有利的環境和條件，我們還認為教師需要有意識地充分利用這個特點，采取收放得當的教學模式，在一張一弛之間真正達到我們預期的教學高度，多站在學生的角度想問題，善于引導并持之以恒的幫助他們訓練思維能力，我們還有很長的路去走。