探究信息化視野下的初中數學教學模式

劉 菲

(江蘇省高郵市南海中學 江蘇 高郵 225600)

引言

信息化對教育領域優化課堂教學模式、提高學生課堂學習積極性、提高學生自主學習能力等都產生了積極的推動作用。在初中數學教學中，教師應借助信息技術的教學優勢，創新教學模式，優化學生數學思維，提高課堂教學的生動性和有效性，促進教學水平的明顯提升。

1.以信息技術模擬呈現知識點，實現生動教學

用信息技術中物體/圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化、切割、展開、重放等手段表現教學內容，能使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程和現象生動而形象地展示出來。比如，在教學等腰三角形的相關知識時，對等腰三角形性質的證明，學生常常難以找到證明的思路。這時，教師就可以為學生播放等腰三角形翻折的動畫，引導學生意識到要證明等腰三角形的性質，可以從證明三角形的全等入手，進而想到需要作一條輔助線。這條輔助線就是等腰三角形的中線(高或頂角平分線)。把等腰三角形與證明三角形聯系起來，困難便能迎刃而解。再如，對截正方體最多能截出幾邊形這個問題，學生很難想象最多能截出六邊形，操作起來有難度，時間也不允許。教師就可用多媒體課件展示截出六邊形這一過程，突破難點，讓學生加深印象。這就很好地發揮了多媒體形象、直觀的優勢。

2.以信息技術增進分層互動及人機交互教學

信息技術在數學教學中的應用可以促進分層學習、互動。教師應根據學生不同的數學基礎和學習能力，對知識進行深入淺出的解析和講授，再因材施教，制作側重點不同的教學微視頻，上傳到教學平臺，供學生隨時、反復觀看。這既能使學生擺脫被動的學習狀態，主動學習，又有利于教師對學生的自主學習進行跟蹤評價并給予鼓勵，引導學生找出學習中存在的問題，避免同樣錯誤的出現。這種分層互動教學提高了教學的靈活性和針對性。將信息技術應用于教學，還可以優化課堂教學模式，使傳統的師生、生生教學交互模式拓展為人(教師、學生)—電教媒體—人(學生)的人機交互模式，優化分層教學，促進交互教學，使各層次學生在力所能及的范圍內掌握更多的知識。

3.以信息技術輔助呈現知識原理，優化教學效果

傳統課堂上的“滿堂灌”和“填鴨式”教學的最大不足在于對學生思維能力和創造性思維的抑制。借助信息技術，教師可對教學重難點進行生動解析與呈現，并通過啟發式教學，讓學生體會到認知、掌握、運用知識解決問題的整個思維過程，促使學生將學與思有效結合起來。這種教學模式改變了以往教師單向傳授知識的方式，而優化為師生間雙向感應式的知識傳輸和學習反饋的一系列過程，促進了教學過程的優化。教師借助信息技術強大的交互性特點，編寫具有啟發性的教學課件，可以有效增進學生的感性認識及在這個基礎上的理性感悟。例如，在“軸對稱圖形與等腰三角形”章節的教學中，教師可針對這一知識，借助PowerPoint 2003軟件，制作包含生動軸對稱圖形的課件，如蝴蝶圖片，進行形象分解，引導學生根據圖片找到這些圖形的對稱性，推導出軸對稱圖形的定義，優化學生的邏輯思維，使學生對知識的認識變得感性而生動。

4.以信息技術創設生動情境，激發學生學習興趣

信息技術最大的優勢在于對知識點的解析及生動呈現，化抽象為具象，化復雜為簡潔，有效消除學生對數學學習的畏難心理，提高課堂教學效率。這種優勢可以激發學生的學習興趣，使學生積極參與教學活動，在教師和教學課件的引導下，積極理解、思考教學內容，保持思維活躍，找到解決問題的最優方法。這種學習過程會給予學生數學學習的自信心，促使他們在教學活動中多角度思考問題，創造性地學習。例如，在教學九年級關于圓的知識時，為了幫助學生更深入地思考車輪設計為圓形的原因，教師可借助Flash設計一個動物趣味運動會的場景，形象地展示小動物們各自騎著圓形、方形及三角形車輪參加比賽的情景，使學生直觀理解車輪為圓形的原因。

5.結語

綜上所述，信息技術的快速發展，極大地優化了各學科的課堂教學模式。特別是在數學教學中，教師利用信息技術，將復雜、繁瑣、抽象及邏輯性強的知識點直觀、形象地呈現出來，有效化解了學生在數學學習中的困惑，促進了課堂教學質量和教學效率的明顯提升。教師應在教學中不斷探索、創新教學模式，更有效地發揮信息技術輔助數學教學的積極作用。