關于在初中地理教學中進行學生自主學習能力培養探究

李 飛

(山西省大同市實驗中學 山西 大同 037300)

隨著時代的不斷發展，教師開始將教學的重點轉移到培養學生自主學習能力之上。教師在教學中也慢慢的摒棄了傳統教學中的死記硬背的陋習，而是開始引導學生進行自主學習的方式。教師通過在初中地理課堂教學中為學生灌輸自主學習的思想，不斷的提高學生對于學習地理知識的熱情，讓學生能夠通過自己的努力探索和解決問題，從而全面地提高學生的地理素養。

1.通過地理情境的開設培養自主學習能力

地理知識與生活的聯系較為密切，教師可以利用現實為學生創設相應的情境，讓學生在情境中不斷的對地理知識進行探究，刺激學生對于地理學習的內在動力。教師在進行情景設計時要富有趣味性，同時情景能夠激發學生對地理知識的不斷深入探究。教師在進行地理情境創設時，要能夠讓學生產生不協調感，讓學生能夠對知識產生探究的欲望，從而推對學生的主動學習過程，培養學生的自主學習習慣[1]。

例如：學生在學習《印度》相關章節的內容時，教師可以為學生展示“金磚五國”，讓學生先對印度產生一種比較有經濟實力的感覺，然后在為學生講解印度本國的實際發展狀況，學生從教師的描述中就會漸漸產生疑惑：為什么印度身為“金磚五國”之一，本身的經濟發展卻這么的薄弱，這樣的不協調感覺會促使學生對“印度”產生探究的欲望，不斷的推動學生對印度的相關知識進行自主學習。再比如：教師在教授《黃土高原》時，教師可以先為學生展示現代黃土高原的景象，河流攜帶著泥沙不斷地向外奔涌著，接著教師就可以為學生展示黃土高原之前的景象，學生會發現在很久之前黃土高原也是一片茂密的森林，到底是什么原因導致的黃土高原變成現在的景象呢，教師在這樣的問題推動下對當時的發展產生了濃厚的興趣，學生就會不自覺地學習當時的地理環境和地貌特征，通過這樣的學習學生對于每個章節的內容都會產生濃厚的好奇心，這種好奇心不斷推動著學生進行自主學習。

2.通過學習方式的轉變培養自主學習能力

學生在具備了學習地理的興趣之后，就產生了不斷學習的內部動力，但這樣的動力并不能夠推動學生在地理方面能力的不斷發展。教師在教學過程中要為學生傳授適當的地理教學方法，通過恰當地理學習方式的運用，學生在學習的過程中才能夠更加的從容不迫，同時讓學生在學習的過程中有更多的自信心，不斷地促使學生對學習地理的興趣[2]。教師在進行自主學習方式的傳授過程中，要能夠根據學生的實際情況進行適當的調整，讓方法能夠貼合學生的需求。

例如：教師在教授“人口問題”時，學生們關注的比較多的是人口增長過快所帶來的問題，教師可以適時引導學生去思考人口增長對于國家發展的益處，通過兩者之間的對比，學生對于人口增長相關的地理知識了解得更加的深入。辯證的思考方式能夠讓學生思考問題更加全面，在解決問題時也能夠通過多角度不斷的進行分析和完善。通過辯證的思考方式，學生在思考問題時就會更多的代入對于問題的不同角度思考，不斷的調整學生分析問題解決問題的能力，同時在這個過程不斷促進學生的自主學習能力和全方位問題分析解決的能力。

3.通過現實知識的連接培養自主學習能力

地理知識在很多時候都是與現實相連接的，教師就可以利用地理的這一特征，讓學生在日常的生活中能夠不斷的收集地理相關知識，同時能夠將地理知識運用在解決現實問題方面。通過與現實相聯系，學生可以不斷的加深對于地理知識的記憶和理解，同時能夠將地理知識運用的更加的熟練，讓學生的地理學習變得更加有趣味。

例如：教師在教材學習之余可以為學生提供一個專題訓練“民居”，教師在教學開始之前，讓學生自己搜集有關于民居的資料，讓學生將自己記錄的資料進行展示講解，讓學生能夠不斷的探究民居與當地地理環境之間的聯系，讓學生了解到地理環境對于人類活動產生的影響。地理知識與現實社會的連接比較的廣泛，但是想要在日常中觀察到所有的地理現象顯然是不現實的，教師可以通過網絡的方式為學生展示世界各地的地理奇觀，通過這樣的方式，學生對于地理知識的興趣不斷的濃厚，對于地理的學習也就越來越積極。

在現代地理教學中，教師要能夠有意識地摒棄傳統教學中的弊端，讓學生學會通過自主學習的方式進行地理知識學習，激發學生對地理學習的興趣。同時在地理教學中，教師要能夠根據學生的實際特點不斷的改進教學方式，讓學生能夠深刻的領悟到地理知識的本質內涵，同行是通過不斷的地理學習，學生逐步掌握了運用地理知識解決實際問題的能力，不斷的促進學生的全面發展。