淺談幼兒繪本教學的“兩營造”“一培養”

翁 晨

(浙江省麗水市蓮都區碧湖鎮中心幼兒園 浙江 麗水 323006)

前言

繪本教學從孩子的視角出發，適應了幼兒不足的知識儲備和理解能力，以圖畫內容和豐富的色彩輔助文字吸引孩子的關注，從而引導孩子學習繪本中所反映的知識，同時培養對文字的初步意識。

1.幼兒園繪本教學現狀

繪本作為一種與符合孩子需求從孩子角度出發的幼兒教學工具，在幼兒園教學活動中極為常見。繪本有助于開發孩子的學習智能，培育孩子對學習的興趣，從教學活動中提升孩子的理解能力和思考意識。

但繪本教學的現狀并不那么樂觀，由于教學方法或是教師個人理解存在錯誤性，幼兒園教育工作者往往會因為過于依賴繪本文字內容或課件，缺乏和孩子的互動性，減少了孩子自主思考的機會，將繪本教學變成了單向枯燥的知識傳達或是流于簡單的講故事形式。從而使孩子在這一教學活動中，停留在“聽取”的層面，缺乏思考的意識，缺乏對自身意見的表達。甚至由于單方面接受的教學形式導致繪本教學的趣味性下降，教師在繪本教學活動中并不能很好地集中孩子們的注意力，與繪本教學的初衷背道而馳。

為了更好地提高繪本教學的效率和質量，符合幼兒教育的初衷，引導孩子趣味學習，培養孩子獨立思考的能力和意識，幼兒園的繪本教學急需進一步的改善。

2.“兩營造”“一培養”的教學策略

2.1 兩營造——是關鍵。

(1)為幼兒營造語言學習氛圍。多媒體的發展和在教學活動中的運用，為繪本教學提供了很大的便利。教育工作者應當合理運用多媒體，避免單純的放映課件而忽視了繪本本身。在教學活動設計中，將思考問題與繪本內容想結合，為孩子預留思考和交流的空間，用多媒體吸引孩子的注意力，又通過引導孩子思考回歸繪本內容本身，讓孩子成為思考的主導，而非依附于課件內容和老師講解。用直觀的圖片和文字，為孩子營造一個良好的語言學習氛圍，充分貫徹“在玩樂中學習”“從興趣中學習”的原則，引導孩子自發地對語言和文字產生學習的欲望，形成初步的認識。

(2)為幼兒營造良好的閱讀環境。繪本是繪本教學的載體，在選擇繪本的過程中，教師應該關注當下孩子所關心的感興趣的方向，從而選擇更適宜孩子，更能吸引孩子注意力的繪本。同時，繪本教學活動形式不能枯燥地停留在對繪本講讀和課件的放映，教師應當做好充分的準備，把握繪本內容豐富繪本教學內容增強互動性，例如閱讀前進行的事先提問并設置獎勵，通過孩子的好奇心或勝負欲，來激發孩子自主閱讀的積極性。把握孩子的心理，活躍繪本教學活動的氣氛，鼓勵孩子之間互相的討論與交流，讓孩子自發地對閱讀產生興趣，營造一個良好的閱讀環境，使孩子更充分地理解繪本內容，養成“閱讀、理解、思考、發問、消化”的意識。

2.2 一培養——是核心。繪本教學的初衷即培養孩子閱讀興趣和獨立思考的意識。幼兒園老師不能強行刻板化孩子對繪本內容的理解，要尊重每一個孩子的思維方式，避免僵化孩子的想象力。老師應當最大限度地保留孩子的個性，從而保證孩子們自主思考自主探究的靈活性，通過繪本建立起孩子對知識的渴求，引導孩子們在繪本閱讀中進行理解、交流與表達，完善孩子對自身的認知以及對周圍事物的認識，增強孩子的社會性，促進孩子人格的進一步完善。潛移默化地將獨立思考的閱讀習慣融匯在繪本教學中，讓孩子在繪本閱讀活動里，慢慢養成獨立思考并發問的閱讀習慣。同時在閱讀過程中鼓勵孩子們發問、推導、交流，促進孩子表達能力的開發。

培養孩子閱讀興趣和獨立思考的意識，是繪本教學策略的核心。孔子就主張求因材施教，講求針對學習的人的能力、性格、興趣等具體情況施行不同的教育，鄭觀應也在《盛世危言》中提到：“別類分門；因材施教。”古人智慧在現代教育活動中也應當被延用，幼兒園的繪本教學要吸取因材施教的優越性。繪本教學的形式大體統一，但實踐方法可以不盡相同，老師要關注每一個孩子的特性，從每一個孩子的思維模式出發，才能更有效地培養孩子的閱讀興趣和獨立思考的意識，從而達到繪本教學活動的目的。

結語

幼兒園教育的繪本教學活動中，教育工作者應該從孩子的視角出發，把握孩子對新事物的好奇心，充分運用繪本的趣味性調動孩子的學習積極性。同時引導孩子自發的思考和想象，鼓勵孩子之間互相交流，拓展孩子的學習能力，同時在教學活動中逐漸加深孩子們對繪本所含納知識的理解。幼兒園老師更應該避免用繪本文字內容對孩子進行教育灌輸，以免孩子對文字及文字知識形成枯燥的刻板印象，從而產生對學習的抵觸情緒。充分貫徹“兩營造”“一培養”的教學策略，真正意義上做到從孩子思維角度出發的高效高質量的早期教育。