“互聯網+”背景下的幼兒園早期閱讀教學策略

張蘇梅

(江蘇省昆山市陸家中心幼兒園 江蘇 昆山 215300)

前言

由于幼兒年紀小，邏輯思維能力尚未成熟，所以需要教師利用大幅圖片及簡單、生動的語言帶領幼兒們進行閱讀教學。但是在傳統閱讀教育中，幼兒的閱讀書籍有限，無法有效鍛煉其觀察能力及語言表達能力。所以在“互聯網+”時代中，教師應當運用好互聯網，結合幼兒閱讀能力，選擇更多閱讀資料進行教學。

1.改善閱讀環境，加深閱讀理解

良好的課堂氣氛可以有效激發幼兒對閱讀的喜愛。在進行早期閱讀教學時，教師應為幼兒創設一個活躍的課堂氛圍，在正式閱讀教學過程中，教師可以采取讀物點讀的方式開展閱讀教學活動，利用音頻和圖文相結合的方式來引起幼兒的注意，使其集中注意力在教學活動中。與此同時，培養幼兒閱讀興趣，還可以加深其對閱讀知識的理解，加之利用多媒體展現動畫形象，利用音頻使閱讀圖片活躍起來，能夠有效刺激幼兒的視覺與聽覺，將平面或文字形式的人物形象予以立體化、豐富化，加深其對課文內容的理解。另外，為幼兒創建一個愉悅且寬松的閱讀環境，可以加快其進入閱讀狀態的速度[1]。因此，在“互聯網+”背景下，幼兒園應當為幼兒建立一個閱讀空間，在確保閱讀空間足夠安靜、整潔的同時，增加一些電子閱讀設備，同時幫助幼兒在閱讀設備中查找自己感興趣的讀物，然后利用設備多具有的教育點讀功能指導幼兒的閱讀困難點，當幼兒在完成閱讀任務后，設備可以自動記錄下幼兒閱讀習慣，并保存其易出錯的地方，達到輕松閱讀的目的。

2.合理選擇教學內容，激發閱讀興趣

在“互聯網+”背景下，幼兒園開展早期閱讀教育活動時，教師要依照幼兒的年齡特征及其興趣愛好進行閱讀教學設計，利用多元化教學內容，將知識性、趣味性及藝術性特征融入到閱讀教學活動之中，進而激起幼兒對閱讀的興趣，提高創造才能，培養其語言運用和能力與觀察力。比如：在閱讀《老鼠阿姨的禮物》這一繪本時，教師要先利用多媒體設備為幼兒們展示此繪本中的圖片，然后慢慢引導兒童利用自己的語言講述圖片內容；之后還可以借助多媒體具有的點圖功能，為其創造一個游戲環境，使其參與到送禮物的游戲環境中，最后通過播放音頻讓幼兒將故事內容表演出來。通過表演節目，使其感受到收禮物與送禮物的快樂，進而展現出“互聯網+”時代下，多媒體教學設備所具有的靈活性特征。此外，教師在選擇閱讀繪本時，要確保繪本內容與幼兒年齡特點相符合，以幼兒日常生活為主，科學安排教學活動，進而滿足幼兒身心發展所需。

3.發揮主導作用，增強審美體驗

幼兒園在進行早期閱讀教學時，教師的合理引導有助于提升幼兒閱讀能力。第一，教師應當依照幼兒教學目標，結合幼兒身心發展特點，為其創造一個生動、活潑的教學環境，并且教師需要合理閱讀內容的選擇，運用多種教學方式為其構建一個有效的閱讀環境。第二，因為幼兒認知能力及分析能力較弱，所以教師要及時對幼兒進行引導教學，進而加深幼兒對知識的理解[2]。比如：在閱讀《去公園》這一繪本時，教師可以利用多媒體設備展示繪本圖片，先讓幼兒分辨出故事中的小動物們，有恐龍、獅子、青蛙、刺猬等；然后讓幼兒根據自己的觀察說出每個動物都在做什么；之后教師為幼兒講解每一幅圖片所對應的內容，使其理解故事主要內容；最后提出故事最后的問題“小青蛙們和恐龍說了什么話，恐龍才起身離開？”通過此種結尾留白的方式，讓幼兒們思考小青蛙們說了些什么，能夠有效激發幼兒的想象力與創造力，加深其對故事的理解，發揮自己的聰明才智，想出一個合理解釋，將故事的疑問解決。

另外，幼兒園在“互聯網+”背景下進行早期閱讀活動，還能夠加強幼兒的審美能力。在利用多媒體教學設備開展早期閱讀教學時，教師可以利用肢體動作，并結合多媒體播放的聲音、圖案以及文字來生動的表達出教學內容，并保證展示出的色彩及聲音等信息與教學內容相匹配，以此加強幼兒對故事的親身感受，將其較為抽象的主觀感知體驗轉化成具體形象，從而使幼兒在多個維度上進行審美體驗，充分將形式分和內容美相融合，要在早期閱讀活動中不斷引導幼兒進行思考，進而培養幼兒的審美能力及思維能力。

除此之外，在“互聯網+”背景下，幼兒園在進行早期閱讀教學過程中，要注重幼兒讀物的合理選擇，幼兒園所選擇的幼兒讀物與幼兒的發展有著緊密的聯系。當前我國幼兒園開展早期閱讀活動時所使用的閱讀材料較少，所以幼兒園可以在互聯網中建立起網絡閱讀平臺，將幼兒感興趣的各種讀物類型及主題充分展示在平臺中，進而增加讀物數量，同時在科學篩選下，保證幼兒所接觸到的讀物有利于其身心健康發展。

結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，幼兒園在開展早期閱讀教學活動時，教師應當改善閱讀環境，加深幼兒對閱讀內容的理解；合理選擇教學內容，激發幼兒的閱讀興趣；發揮主導作用，增強幼兒的審美體驗，以此促進幼兒更好的發展與成長，提升幼兒園閱讀教學活動質量與效率。