探究新時代幼兒教育中幼兒自信心的培養

張 娟

(西藏日喀則市第四雙語幼兒園 西藏 日喀則 857000)

1.創設溫暖的園區教學情境，給予每個孩子媽媽般的愛

心理學家埃里克森將人的自我發展劃分為八個階段“每一階段都是人生的過渡期，如果可以安全度過，便可獲得能力的增長；如若不能，將會產生負面影響，阻礙人格的自我發展”。根據他的劃分，學齡初期是人格發展的第三個階段：“主動對內疚的沖突”。這一階段兒童的積極行為渴望得到鼓勵，有助于幼兒形成“主動性”和“創造性”的能力；反之，如果受到譏諷與挫折則會影響心理發育，易形成自卑心理，阻礙個體人格發展。由此可見，幼兒教育對個體社會化和人格發展的重要性。作為幼兒教師必須具備愛心、耐心和責任心方能勝任這份育人工作。所以，幼兒教師的任務不僅是傳授知識，還要作為孩子們心靈的撫慰者，時刻關注著他們的心里變化，發現問題時，及時地給予正確的引導。

2.正視兒童的需要，并進行積極引導

蘇聯教育學家馬卡連柯說：“孩子是活生生的生命，美好的生命，因此對待他們就該像對待同志和公民一樣，必須了解和尊重他們的權利和義務。”兒童在幼年時期正處人格的形成階段，對是非觀念的辨別能力還在初步形成階段，對于一切事物都報以好奇，會對一些“奇怪的東西”產生興趣。我們要正視孩子的需求與求知欲，給予尊重，不能敷衍或者暴躁回絕。要正確引導孩子的個性與創作性的發展。作為家長和教師更應以身作則，發揮榜樣示范作用。

在尊重和保護幼兒的個性和創造性的同時，要有選擇地尊重和滿足，而不是一味盲目地去滿足，如在幼兒剛剛上幼兒園的時候，正是培養幼兒自理能力的時候，當他們回家要求自己吃飯、自己穿衣服、自己穿鞋子、自己整理物品時，就應該尊重孩子，把成長的機會還給孩子，而不是一味的自以為是，總覺得孩子還小，這些事情需要成人代替他來做。過渡的保護，一定程度上剝奪了幼兒成長的機會，相反，如果我們要放手讓幼兒去嘗試積極行為，不過多的干涉，給予信任和鼓勵，可以有效的促進幼兒各方面能力的不斷發展和提升，從而獲得成功的喜悅，提升自信心。

3.肯定與認同，給予幼兒積極的心理暗示

適當的夸贊與表揚，可以強化幼兒的良好行為，尤其是積極性心理暗示，其可能達到的成效遠超出我們的想象。心理學家羅森塔曾做過一個心理實驗，隨機在一個班級中劃出一小部分孩子名單，并告知班主任這群孩子都是天才，8個月后，他再次回來，發現被點名的孩子們成績都有很大提高。這充分說明了教師的積極暗示與鼓勵，對于孩子學習動機提升的重要性。教師以積極的態度對待學生，要及時給予正確積極向上地評價，增強幼兒的自我效能感。

例如，在課堂上老師正在給小朋友將關于年獸的傳說故事，大家都聽的津津有味，這時突然有個叫堂堂的小朋友唱起了小星星的歌曲，使得課堂被擾亂。此時，教師的正確做法不應去斥責孩子，而是應該首先肯定他喜歡唱歌的興趣是好的，然后再讓他自己認識到現在唱歌是不合適的，鼓勵他可以在其他時間唱歌給大家聽。這樣不僅能使幼兒能夠清楚認識到自己犯下的錯誤，而且還使得幼兒在自己感興趣的方面獲得足夠的信心，鼓勵他在合適的時間可以盡情地在大家面前展現自己的才藝。

4.為幼兒創造展現自我的機會，提升幼兒自信心

為幼兒設置成功體驗機會。課堂教學中要多設立探索性課程，鼓勵孩子以參與者的身份，去探索事件的過程，從而獲得成功感，提升自信心。比如，可以在班級設立“星光小舞臺”活動，為了給孩子們創造更多的展現自我的機會，從而體會獲得成功的喜悅。在每周特定時間對全體幼兒開放表演區，全班的幼兒都可以報名參加小舞臺的表演，主題和類型都不限，目的就是鼓勵那些性格比較內向的孩子、平時課堂沒有機會表現的孩子都能來參加活動。在開設活動之前與家長進行溝通，讓家長鼓勵孩子們參加活動。

5.鼓勵幼兒積極面對挫折、戰勝挫折

“人格發展的每個階段都存在心理沖突和挫折，要使兒童建立起成熟的心理防御機制”。弗洛伊德的精神分析理論指出，個體成年后的很多心理問題都可以追溯到童年時期，這說明幼兒教育十分的重要，特別是自信心的培育。幼兒能否建立自信又在很大程度上取決于他們能否勇敢去面對挫折，在挫折中讓自己變得更加的勇敢和自信。因此幼兒園的老師在要鼓勵幼兒直面困難，班主任在家訪或者開家長會時，在指出每個孩子問題的同時，也要指出每個孩子的優點，在不斷的鼓勵中，不斷地為幼兒創造展示自我的機會。當孩子們遇上挫折時，要積極引導，讓孩子們走出失落感并克服挫折，讓孩子們在自信中健康成長。