內引外聯，打造作文新靚點*
——新高考背景下語文作文教學新思路

劉 艷

(福建省寧化第一中學 福建 寧化 365400)

研究背景：隨著高中新課標的實施，高考對于高中學生的作文能力的考查有了更高的層次的要求，語言題中的新聞評點，選做題中的探究，各種主觀表達的比重都加大，對于語言表達能力的考核有了更高的要求。高考中占半壁江山的作文，關系著語文科總分的高低。但看看我們的語文教學，又有多少教師，花費多少時間去精心經營我們的作文教學，再看看記敘文的處境，就更慘淡了。不少教師認為，記敘文不好寫，特別要寫出主題深刻，語言生動，情節起伏的記敘文較難，不如議論文那么容易模仿，記敘文教與學的操作性都較難把握，因而在教學中限定學生高考寫議論文。這些都造成了記敘文教學變得可有可無。在新高考背景下，我們通過對試卷的分析，發現這其實并不是最好的選擇。

現狀分析：從本人在本校高一年級的調查來看，大部分語文教師對于記敘文寫作處于盲目或隨意的狀態，總覺得高考不寫記敘文，因而教學中僅憑興趣布置記敘文寫作，停留在一件事或一個人上，并沒有制定一個長期的寫作計劃。客觀上是因為一個學期上兩本教材的教學任務重，主觀上更是因為教師們沒有充分有效的利用高一教材中的記敘文寫作單元設計，作文布置無計劃、無目的性，更不用說對記敘能力和方法技巧的訓練和提高了。更有甚者，有些教師給學生灌輸只要練好議論文，高考作文定穩拿的片面思想。長久以往，原本最樸素，最本真，最實用的記敘能力被弱化了。看看高考閱卷時滿眼望去的模板化的議論文，我不禁傷痛，初中、小學最真我的表達已經蕩然無存，取而代之的是迎合快速閱卷的假大空的“新八股”。沒有了思想，沒有了真情，作文已經純粹的變為了應試教學，新高考“立德樹人”這一根本任務更是缺失。

問題解析：針對這一現狀，筆者在多次輪回的高一教學中有意識的嘗試幾點記敘文教學做法，以期對癥新高考作文的立德樹人任務下藥。

1.讓學生樹立“我手寫我心，筆下現生活”的認識

在作文教學中，我告訴學生：作文就是我手寫我心，作文就是表達你的生活，你的思想，你的情感，你的態度。但是在學生的實際寫作中，卻發現一個普遍的現象：學生可以滔滔不絕地談論家事國事天下事，可以對一些問題侃侃而談，但他們寫起文章卻“愁眉苦對方格子，俯首咬破鋼筆頭”。為此，我抓住高一這個初高中的銜接時段，學生們還沒有被議論文的模式所束縛，還沒有被應試作文的框架所囚禁，我利用課前三分鐘讓學生每天輪流說三分鐘話，題材側重為學校、家里、或各媒體中的所見所聞、所思所感。萬事開頭難，剛開始不是這位同學忘了準備，就是那個同學拿個報紙讀讀，但隨著老師的引導和鼓勵，以及部分同學精彩發言獲得的陣陣掌聲，同學們開始將這個環節作為自我展示的平臺。一段段生動的發言，時常回蕩在課堂上，如校運會的剪影，手機不準進校園之后等。長期訓練，學生們自然想寫、愛寫，也為他們的會寫打下思想基礎。

2.內引外聯出興奮點

有了正確的寫作思想做前提，教師就要窮余力而動全身，激發學生寫作的興奮點，俗話說“靈感往往起于瞬間，機遇常常現于一點”。平日里，學生們接觸最多的是教材，它是學習思想和語文能力的載體，更是寫作靈感聚集的寶庫。通觀高中必修一教材，一樣可挖掘出寫作的靈感。如一單元里在風華正茂書生意氣的年代，佇立橘子洲頭，豪氣的喊出“到中流擊水浪遏飛舟”毛澤東，以及虛幻縹緲的《雨巷》里的讓人癡戀不舍“丁香姑娘”，不同時代有不同的理解，面對豪氣和委婉，是否也有想抒發一下內心的情懷？又如二單元中面對燭之武、荊軻等俠士的辯才，我們也能小試牛刀，組織一場辯論賽，學習他們的能言善辯。內引教材外聯生活，在學習中就可以激發出許多興奮點，同學們有感而發，有悟而寫，何愁寫不出好文章來？

3.內引外聯出技巧點

教材都是經語文教育專家千淘萬選的精華，更是古往今來杰出的作家智慧的結晶，不但有深邃的思想，更有精湛的技巧和嚴密的思路，都可以成為廣大學生學習和效仿的經典。教師在教授文本時可以分析作者寫作所運用的技法，包括結構上的精巧、立意上的獨到、插敘的必要、寫景的恰如其分、詳略的處理藝術、人物刻畫藝術，以及各種藝術手法的運用等。分析課文不必面面俱到，但力求做到一課一悟，一悟一寫，一寫一得。以必修一為例，在教學《沁園春 長沙》時， “看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透……”，此處寫景做到了觀察角度的變化和多種感官的運用。教學時，我讓學生們兩耳就聞窗外聲，兩眼就看室外物，學習此處的寫法，描繪出你的所見所聞。十分鐘后，一段段美文就脫口而出了。在學習《小狗包第》時，我讓同學自己把握好文章的結構和思路，同學們經過激烈的討論，逐步的把握了情感起伏的線索，結合初中學過的課文《荔枝蜜》的對待蜜蜂的情感變化線索，并適時的打開第四單元的作文訓練——寫出事件的波瀾，將寫作教學與閱讀教學結合，外引學生們的已有記憶，強化了情線變化這一結構安排技巧。后經實踐證明，許多同學都不知不覺的使用了這一技巧。

4.內引外聯出結構點

行文如同建筑，必先在腦海中有一個藍圖，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。為什么要這樣安排，筆者一定要做到心中有數，方可寫出像模像樣的文章來。從模仿到創新，從借鑒到自創，作為剛剛升入高中的新生，教師要充分利用樣版文的示范作用，引領學生模仿結構寫作。從哪里找樣本？教材就是個寶庫。例如：必修一中的《紀念劉和珍君》，文章從紀念到回憶到哀悼的過程，就是非常規范的紀念式文章的結構，包括文章中魯迅對時弊的針砭語氣都是學生學習的好范例。課后我布置了一篇仿寫文，很多同學寫得很有體會：如對家長對考試成績的極端關注，對造假事件的憤怒等，寫得情真意切，發人深省。又如：《小狗包弟》這篇文章的結構是由故事引入，在根據對包弟的情感的變化為線索行文，以小狗的“小”寫出了人性中真善美缺失的“大”。教學之中，我讓同學仿用開頭，結合作文訓練《寫出事件的波瀾》讓同學們利用情線為線索寫文章，還學習了以小見大的寫作手法。

5.內引外聯出激勵點

著名心理學家威廉·詹姆士說過“人類本質里最殷實的需求是渴望得到他人的肯定。”在作文教學中及時發現學生作文中的閃光點，并及時恰當地給予表揚和鼓勵，使學生在作文中體會到成功的快樂。我利用多方面的平臺，為學生的作文寫作提供展示的機會，課前有三分鐘講演，作文課有佳作賞析，班級板報有精彩亮相，學校有《翠竹》、社會上有各種期刊報紙。不用昂貴的禮物，不用美言的褒獎，只要看著自己的文字化為鉛字，泛著淡淡墨香，同學羨慕的眼神，就足以激勵學生去寫文章，寫好文章。

作文猶做人，學習好的榜樣，可以做好人，模仿規范的文章，可以寫好文，我們培養的不全是作家，只要會中規中矩的寫好各種文體就行。高中三年接觸最多的就是教材文本，多學習模仿，多借鑒創作，一定能作好文，更能做好人。