小學生的創造性思維成就小學數學精彩課堂

班文瓊

(貴州省長順縣廣順鎮第三小學 貴州 長順 550700)

過去很多小學數學老師受到傳統應試教育的影響，過度看重學生的應試成績，為了讓學生快速掌握知識點、學會做題，教學方式千篇一律的采用講授法，忽略了學生創造性思維的培養。隨著新課程改革的推進，越來越多數學老師開始意識到不能只關注學生的成績，而是要促進學生的有效發展。因此，教師應該采用科學的教學策略，激發學生自主學習的積極性和主動性，從而培養其創造性思維。

1.小學數學課堂現狀分析

小學數學是啟發孩子理性邏輯思維和創造性思維的重要科目。小學生具有好奇心強、專注力較低、注意力容易分散等特點，而數學的主要內容更偏向于算數、公式、概念以及定理等方面，對于小學生來說，并不具備較強的吸引力，如果教師在一味的講授知識，而不是引發學生興趣，啟發學生主動學習的思維，他們會對數學產生畏難情緒，不能達到培養理性思維和創造性思維的目的。我國的小學數學課堂受到應試教育的影響，老師過分關注學生的應試成績，大多數課堂都是以講授知識為主的模式。隨著新課程改革的不斷推進，學校和老師也在試圖改變應試教學模式，將培養學生創造性思維和邏輯性思維作為小學數學的重點。

2.利用小學數學課堂激發小學生創造性思維的策略

2.1 新穎課堂導入，抓住學生的注意力。相較于小學其他科目，小學數學無疑是枯燥的。如果教師平鋪直敘的講解公式、數字、定理，很難引發孩子的興趣。過去應試教育限制了老師教學方法的應用，如今老師更應該在教學方法上多下功夫研究，改變小學數學課堂的現狀。首先一堂精彩的數學課，應該有個非常精彩的課堂導入，老師可以利用科學故事、音樂、圖片、影像，課前小游戲等，與本節內容相關的材料作為課堂教學的開端，引起學生的興趣，讓其快速集中注意力。例如小學數學圓形面積這個內容，老師可以組織學生做小游戲，讓學生自行組成一個圓形，可大可小，固定好之后老師采集同學們圍成的圓形的數據，并提出問題：如何才能知道你們圍成圓形的面積？通過課前小游戲學生們的興趣已經被充分調動起來，當教師提出與課程相關的問題時，他們探索答案的興趣非常高漲，接下來的內容學習，他們一定會帶著問題去聽講，學習由被動接收變為主動探索，這次過程中也給啟發孩子們創造性思維創造了條件。

2.2 從發散思維和直覺兩方面培養學生的創造性思維。利用發散性思維的聯想、類比等方法，可以幫孩子們在思維上建構新舊知識的橋梁，加深對舊知識的理解，加快對新知識的掌握；采用聯想、類比等方法也可以培養學生的創造性思維，當學生理解了一個知識點后，再面對其他知識點時，會產生創造性聯想，將連個知識點連接到一起[1]。例如見到35%時，可以在腦海里轉為0.35。直覺思維也是引發學生思維跳躍的關鍵，針對同一個問題，學生可以給出不同的解決方式，這是具有創造性的思維過程，老師對學生的直覺思維加以引導，就可以幫助學生建立對知識的聯系和區分，進一步培養學生的創造性思維。

2.3 采用小組合作方式，培養學生主動學習意識。小組合作是較為新穎的教學方式，將學生分為小組，共同探討一些通過同學們啟發思維能得出答案的問題，學生在處理這些問題，將自身作為學習的主體，小組作為所在的組織，通過教師給出的條件以及與小組成員之間交換的信息，得出結論，這個過程其實就是很好的創造性思維培養的過程[2]。在此過程中，學生們對課堂參與度和積極性大大提升，也對所學內容充滿的興趣，培養了他們的人際交往能和領導能力。而教師再在孩子們得出結論的問題上進一步引導其掌握角度系數較高的問題，他們會主動的利用創造性思維能力去思考。這樣的教學模式更利用學生對知識的掌握。

2.4 鼓勵學生各種想法，引導學生創造性思維。小學生雖然思維能力不夠成熟，但他們的想法足夠獨特。對此，為了幫助學生擺脫傳統定式思維的影響，引導學生的創造性思維，老師應該鼓勵學生用于突破常規限制，在面對數學問題時，可以嘗試多元化解題思路；老師在教學時可以多多設計開放式問題，促進學生發散性思維的發展，例如在不挪動圓餅的情況下，在圓餅上切三刀，最多可以分成多少塊；將圓餅換成西瓜，其他條件不變的情況下又如何等。

結語

總之，教師要想切實教好數學，必然離不開對學生創造性思維的培養，當學生擁有了創造性思維之后，也能利用到其他學科和生活中去，為學生未來的學習生活奠定基礎。希望更多老師意識到學生需要掌握知識更需要培養創造性思維能力，通過對實際教學的總結，研究出更多新穎的教學方法，讓小學數學課堂可以緊跟新課改標準，更加精彩紛呈。