新課標背景下的生活化數學教學

蔡碧霞

(福建省漳浦縣綏安中心學校 福建 漳浦 363200)

數學源自于我們的生活，源自數千年前人們的生產實踐活動，新課標不斷的對小學數學提出新的要求，數學知識必須和生活環境聯系起來。激發學生們對于數學學習的強烈興趣和欲望，讓他們更好地成為課堂的主體，讓學生們在生活中學習數學知識，更加地理解消化所學知識，在學習數學的過程中更好的去生活。那么，如何在小學數學課堂教學中采用生活化教學呢？

1.結合生活實際進行課堂導入，激發學生的學習興趣

課堂教學想要取得良好的效果，就必須要對課堂導入進行重視。要讓教學實現生活化，就需要從一開始就創造出一個生活化的開端，這樣將能夠更好的激發出學生的學習興趣。引入階段是課堂的起始階段，處理的效果如何會直接對后面的教學效果產生影響，因為這會影響到學生的學習情緒以及思維的活躍度。在導入新課時與學生身邊經常出現的實例進行聯系，能夠將學生所需要學習的內容變得具體化、形象化，激發出學生的學習興趣與內在的認知需求。例如在教學百分數的意義時，可以通過這樣的問題來進行導入“同學們，你們在喝牛奶的時候有沒有留意到上面寫著‘脂肪5%，蛋白質7%’這些內容呢？你們知道其中的等表示的是什么意思嗎？”聽到這樣的問題，學生們都會去主動的回憶，并也會產生出想要知道里面的“”等數字表示的是什么意思，進而產生出內在的認知需求，這將有助于他們積極的去學習新課。

2.利用生活中的例子，幫助學生理解知識內涵

教師為了讓學生們更加積極主動的投身于數學學習中來，首先就要多關注學生們的內在感受，關注他們的心理活動，采用多種多樣的教學手段來凸顯出學生們在學習過程中的主體地位，平時多與學生進行溝通交流，了解他們內心的真實想法，只要這樣，才能更好地實現最佳的學習效果以及更好地促進生活與教學相關聯。除此之外，教師還應該讓學生們去主動的進行數學實踐，讓他們在日常的實踐活動中去挖掘數學知識，有意識的去靈活運用數學知識解決平時所接觸到的問題，將兩者有效的結合，更好地實現數學教學的發展。

利用生活中的例子可以讓學生通過實踐去對抽象的數學問題進行證明。小學生主要是以直觀形象思維為主，他們的抽象邏輯思維是后期所形成的。因此，通過直觀的生活例子來對數學問題進行證明，可以給學生留下更加深刻的印象，并且也更容易理解。在數學學習的過程中，公式、定理、原則都是學生很難理解透徹的，這些內容他們通常會選擇死記硬背的方式，而通過生活中的經驗來進行解釋則可以在一定程度上降低學生們理解的難度，更容易接受，進而起到事半功倍的效果。例如在教學“圓錐的體積計算”時，要學生們先思考等底、等高的圓錐體積與圓柱體積之間存在的關系。但是這是學生很難用現有的知識能夠解決的，如果這樣直接教給學生圓錐的體積公式，那么學生就會很難理解其內涵，因為過于抽象。因此老師可以用了一個圓錐塑料教具裝滿水往一個等底、等高的圓柱形教具中倒水，正好倒了三次才將圓柱形的教具倒滿，當看到這里，學生們馬上就明白了這兩者體積之間存在的關系。并且還能夠很牢固的記住圓錐體積的公式。通過現有的生活經驗能夠使得教學的難度得到降低，將枯燥無味的數學知識變的更加簡單，趣味化以及生活化，數學知識越貼近生活，學生們在學習起來就會更加得心應手以及輕松。

3.加強實踐，提高學生的數學應用能力

生活中到處有數學，數學不僅來源于生活，更又高于生活。這就對教師和學生們提出了新的要求，我們必須用數學的眼光，數學的思想來看待世界并且考慮一系列的問題，數學思想并不只是簡單的書面知識和條條框框的計算公式，更是我們自身腦子里真真實實存在的東西。數學教師要教會學生們去將這些死板的知識轉化成為自身內在的能力，在生活中不斷的去感受找尋與數學相關的問題，再借用所學的知識來解決這些問題。進而提高運用數學解決實際問題的能力。

比如，教師可以讓學生們主動的去尋找生活中的數學知識，小學生如果和自己的家鄉去菜市場買菜，就可以發現許多有趣的數學問題。在菜市場買雞蛋，雞蛋分為洋雞蛋和土雞蛋，前者一斤10個，一個9毛錢，后者一斤6個，一個一塊八元，比前者稍微貴了一些，這時候學生們可以進行思考，如果想要買半斤，那買哪一種類的雞蛋比較劃算呢？最后通過四則運算，可以有效地得出，在某種程度上一個土雞蛋等于兩個洋雞蛋，所以買土雞蛋比較劃算。生活中許多的商品買賣都是通過四則運算來進行的。

綜上所述，我們可以看到生活化教學模式在小學數學中的重要性，以及它給教師和學生們帶來的便利。教師要在日常教學中多多結合生活環境，使教學內容變得更加的生活化。小學生們只有貼近了我們的生活，真切的在生活中感受到了數學的存在，他們才會對數學學習產生一定的興趣，數學能力也才會得到相應的提高。