英語專業學生思辨能力現狀研究①

賀穎列

一、 引言

近些年來，英語專業學生的思辨能力已經成為教育專家和學者研究的熱點問題之一。 究其原因，學術界和教育界已經深刻認識到思辨能力作為一種高級的認知、理性思考能力的重要性。 然而，相關研究顯示，我國大學生問題意識相對較弱，思考問題能力及解決問題能力也明顯偏低。 在此背景下，如何改善英語專業學生“思辨缺席”的現狀值得每一位教育工作者思考。 基于此，本研究開展了一系列實證調研，為后期培養大學生思辨能力的具體模式提供有力支撐。

二、 思辨能力的內涵及類型

思辨能力，即個人基于恰當的評價標準對事物進行有意識的思考，以決定某物的真實價值，并最終做出有理據的判斷的能力。 從思考對象的層面進行分類，思辨能力可以分為數理思辨能力和人文思辨能力這兩種類型。 數理思辨是一個從已知求未知的思考過程，在這嚴密的思考和論證過程中，分析方法和論證方法起著至關重要的作用；所得結論往往無可爭議。 人文思辨的目的是為了在思考辨析的過程中甄別和選擇一套最好的價值理念和行動準則。 因而，解釋和說服性論證是人文思辨的重要說理方式。 據此，外語類學生思維培養應注重三個方面：流暢性(思維速度)、變通性(思維角度)和新穎性(思維創新)。 首先，分析問題時，應該嘗試從不同的層面上對同一個問題進行合理的、多角度的分析。 因為從不同的層面對同一個問題進行分析，所得出的看法或結論會更加趨向于科學、客觀。 其次，在同一個層面上分析問題時要注意條理性，即分析的過程中要注重層次性和條理性。 最后，在分析問題的同時，應該進行“說理”。 也就是，對要分析的問題要進行合理的解釋和證明。

三、 思辨能力的重要性

諾貝爾獎獲得者楊振寧曾經說過“優秀的學生之所以優秀，不在于其考取優秀的成績，而在于其擁有優秀的思維模式”。 思維能力的培養應該貫穿于高等教育的整個過程。

近年來，關于英語專業學生的思辨能力培養已經引起了外語教學研究者以及外語教學工作者的密切關注和高度重視。 文秋芳認為：許多外語專業學生經過四年專業學習，大多能夠達到發音標準、語言流利的語言技能要求，然而交際活動缺乏實際內容、深邃的思想力，邏輯性、條理性差，思辨能力嚴重缺乏。 孫有中也指出，長期以來，我國外語專業教學過程中一直對學生思維能力的培養不夠重視，教學以語言技能訓練為主，而忽視了學生思維能力的培養。 學生呈現為“非對即錯，非此即彼”的僵化思維模式。 《高等學校英語專業英語教學大綱》中也做出明確要求：要“重視和培養學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；在語言技能培訓的同時，應該培養學生的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據評價能力，兩者不可偏廢”。 由此可見，思維能力的培養已經成為高等教育的目標。 而思辨能力作為思維能力的重要組成部分，其重要性不言而喻。

四、 英語專業學生思辨能力現狀與分析

本研究通過問卷以及個別訪談等方法對西安外國語大學、西北政法大學、陜西學前師范學院、西北大學現代學院學生的思辨能力現狀進行了調查。 調研主要從以下幾個方面進行：

(一)英語專業學生對自身思辨能力的評價

本研究通過問卷調查及個別訪談的方式了解英語專業學生對思辨能力的自我評價。 調查結果顯示，參與調研的287 位學生幾乎全部認為思辨能力對于學習或是工作都很重要。 同時，其中82.3%的學生承認自己平時在學習、生活中沒有足夠重視思維能力的培養。之后，項目組還對20 位學生進行了個別訪談。 整體看來，學生普遍認為自己缺乏思辨能力。 主要表現在：運用英語進行交流時無話可說，英文寫作時難以提出獨到的觀點。 同時，學生也表示，他們大部分的學習時間主要用于基礎知識的背誦記憶及訓練方面，很少涉及思維訓練。

(二)英語專業學生思辨能力測評

本研究以文秋芳提出的“思辨能力的層級理論模型”為理論框架，從思辨人格傾向和思辨技能兩個向度測評樣本的思辨能力。

1. 思辨人格傾向調查結果

思辨人格傾向，即個體或群體對思辨活動的信念、價值、態度及意愿，是習慣性的動機。 積極正面的思辨人格傾向有利于思辨能力的發展。 思辨傾向包含求真、質疑、正義、堅韌、開放、自信、好奇等七個向度。 本研究顯示，在七個向度中，學生的好奇心分值最高，這說明，隨著信息時代的到來，學生的求知欲望較高，對新信息、新知識懷有好奇心。 分值位居第二的是開放性。 這與專業特點有一定的相關性。 英語專業學生接觸了大量的西方文化，思想往往比較開放，包容度較好。 正義性得分也較高，這說明學生具有較強的道德觀念。 堅韌性和自信得分不盡如人意，學生的持之以恒的精神和抗壓能力需要提高。 其他得分最低的三項則說明，學生的求真、分析、解決問題能力較差。

2. 思辨技能調查結果

思辨技能是思辨活動中的核心技能，主要包括闡述、解釋、分析、評價以及自我調控等方面的能力。 本研究采用文秋芳課題組的思辨能力量表，該量表具有較高的信度，量表Alpha 值分別為0.8，各因子前后測Alpha 值大于0.7。

本次調查顯示，英語專業學生的思辨技能相對薄弱，平均得分僅為35.26(標準差為12.05)，思辨“缺席”現象普遍存在。 主要表現在：模仿能力較強，分析概括能力較弱；善于描寫和敘事，不善于說理和議論。究其原因，主要有以下幾個方面：

(1)應試教育的影響

長期以來，我國基礎教育中應試教育現象嚴重。考試成績是評價學生學習能力高低的唯一標準。 應試教育的弊端之一就是嚴重束縛了學生思辨能力的發展。 這種束縛誤導了教師和學生，使他們只看到語言本身，卻忽視了語言是拓展思維、表達思想的重要載體。 于是，學生被動地開啟一種死記硬背、機械背誦的應試模式，遇到主觀題往往毫無頭緒，也無法主動地進行思考和探究，思維受到了嚴重的限制。

(2)學生方面

中國學生在學習過程中對權威的依賴比較強，主動性較差，一般都是被動地按照教材和教師的導向去記憶、接受、容納知識。 從小學到大學，學生已經習慣于采用死記硬背的方式學習詞匯、語法體系等內容，根本不需要使用太多的思辨技能。 許多大學生仍然停滯在“非對即錯、非此即彼”的簡單思維模式中，認為學習的過程就是知識傳授和接收的過程，缺乏好奇心、質疑和批判的精神。 具體表現在語言輸出方面：口語表達中往往文不對題、思路狹窄；論文寫作中選題過大、缺乏論證、邏輯混亂、堆砌材料、缺乏綜合研究能力。

(3)教師方面

有些教師自身的教育理念上是不科學的。 這些教師只習慣于照本宣科，教學的重點放在語言點的講解和語言技能的操練上，不鼓勵、不引導學生進行有意義的思維活動，這就導致了學生在學習過程中缺失勤于思考、勇于質疑的精神，逐漸也就喪失了分析能力、總結能力、綜合能力和推理能力。 這樣的教學理念不利于學生的思維發展。

同時，也有部分教師認識到培養學生思辨能力的重要性，卻不能勝任。 培養學生思辨能力需要教師把知識傳播和能力訓練更好地結合起來。 不僅要求教師具備過硬的專業知識，而且要求教師精通分析、設計、組織、管理等多方面能力。 可以說，師資水平也是影響學生思辨能力發展的重要因素之一。

(4)評價體系

傳統的教學評價體系往往側重于測評學生的知識掌握狀況，而忽視了學生的認知能力、探索知識的能力。 對于外語類學生，傳統的評價體系偏重于學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能及語言形式，忽視了語言背后所傳達的思想及邏輯性。 現代教育理念的核心價值是通過研究型、探索型學習，也就是探索和發現的過程，而非記憶或拷貝的過程發展學生的思辨能力(包括解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準等基本能力)，提高學生的創造力。 顯然，不科學的教育理念需要更新，傳統的教學評價體系需要調整。

五、 英語專業學生思辨能力現狀啟示

基于以上調查和分析，本研究小組認為今后高校英語教育的發展中應注意以下幾個方面：

(一)學生應該有意識地培養自己的思辨能力

目前，國內教育“填鴨式”教育模式造就了學生“海綿式”與“模仿式”的思維方式。 雖然這種思維方式有助于知識的學習和傳播，但不利于學生創新能力的培養。 因此，學生在思考問題時，要充分關注分析和處理問題的方法。 因為，分析問題的過程就是思辨的過程。 同時，思辨能力是在良性的溝通與對話中培養出來的。 因此，思辨能力的培養需要在溝通與對話中進行。 學生應該學習如何與別人溝通、對話，這也是培養思辨能力的關鍵所在。

(二)強化教師的思辨能力

教育之根本在于教師。 教師作為知識的傳遞者、教學活動的設計者和組織者，其思辨能力的高低直接影響到學生思辨能力的培養。 因此，要提升學生的思辨能力，首先得從源頭強化教師的思辨能力。 教師教育能力發展應強調教師思辨意識的提升以及教師思辨能力的提升。 只有教師增強思辨意識，勇于突破思辨能力層層阻力，將思辨能力內化為自身的品質與技能，才可能對學生進行有效的思辨能力訓練。 同時，思辨能力是教師必備的一種能力，這不僅是育己的需要，也是育人的需要。 因此，不管是教師本人，還是教育主管部門都應該重視教師思辨能力的培養，積極鼓勵并支持教師參加多種思辨能力培訓班，為教師注入鮮活的思辨源泉，切實有效地提升教師現有的思辨能力水平。

(三)創設思辨環境

高等教育的核心目標之一就是培養學生的思辨能力。 中國學生在學習中的依賴心理比較嚴重，習慣于按照課本和教師的引導去記憶容納知識。 在信息化、知識量激增的時代背景下，無論是在哪個專業領域，教師都不可能把所有的知識傳授給學生。 因此，必須給學生留有一定的思考時空。 教師要創建獨立的學習環境，充分利用現代化教育技術及線上線下豐富的學習資源，幫助學生開展自主學習。 在培養學生自主學習能力、鼓勵學生自主學習時，教師需要制定一套動態化的監督方案開展監督活動，對思辨能力培養機制進行及時的分析和總結。

(四)重視形成性評估，豐富多種評價體系

傳統的教學評估方法大多屬于終結性評估。 終結性評價忽視了對教學過程的評價，忽視了學生的自主評價，學生只是被動地接受教師的單一評價，無法對自己的學習過程進行反思，這不利于學生在學習活動中的主體性、能動性的發揮，也不利于學生進行深層次的思維活動。 與之相反，形成性評估通過多種形式的學習活動實時跟蹤檢測學生對所學內容的理解程度并及時反饋，這是一個連續的動態過程。 形成性評估不僅關注學生對知識的掌握情況，而且關注學生思辨能力的培養。 重視形成性評估、豐富評價體系有利于彌補單一評價的不足，進而有效地促進學生思辨能力的發展。

(五)設置以學科內容學習和語言學習相融合的課程體系

以學科內容學習和語言學習相融合的課程體系，即以學科內容為依托的語言教學體系。 這種課程體系不僅注重語言形式學習，更注重探索、發現、思考等有意義的學習。 在以學科內容為依托的語言教學中，學生不能僅僅局限于記憶、儲存和吸收這個層面，還必須結合自己先前的知識儲備，對新的學習材料進行思考、分析、評價等。 在這個過程中，學生的語言水平的發展與學科知識的增長不是彼此孤立的，而是語言技能、學科知識以及思維能力的有機結合。 因此，外語專業課程設置可以壓縮以語言技能為主的課程，逐步增加如語言學、文學、社會科學等學科內容含量大的課程，以幫助學生拓展知識視野、擴大思維空間，提升思辨能力。

六、 結語

思辨能力的重要性毋庸置疑。 對于英語專業師生而言，應該清楚地認識到：語言是文化的載體、交際的工具，更是思維工具，應正確處理英語語言技能訓練和思維能力培養之間的關系，只有這樣，才能有效改善英語專業學生“思辨缺席”的現狀。