蘇州大學非英語專業本科生英語口語能力及有效提高策略研究

高立雯

一、 引言

在全球化的時代大背景下，中國在世界事務中扮演著越來越重要的角色，中國市場在全球貿易中所占份額比重在日益增大，英語作為中西方交流的重要媒介其作用也在日益凸顯。 而作為21 世紀肩負著振興中華、弘揚中國文化的大學生更有責任掌握好英語，將中國的聲音和文化傳遞出去，在軟實力層面重塑中國形象。 但現實中，大學本科生的英語聽、說能力普遍欠缺，無法適應有效溝通和交流的時代需求。 為了探究問題根源所在并找出應對方法，研究者在蘇州大學本科生中作了一次調研。

二、 理論背景

1975 年，J. Rubin 在TESOL Quarterly 上發表了文章“What ‘the good language learners’ can teach us.”。以此為開端，國外外語學習研究策略一直方興未艾并逐漸蔓延至國內。 束定芳、莊智象(1996)在《現代外語教學》一書中指出：隨著二語學習(SLA)研究的發展，外語教學研究重點應該從研究如何教轉移到如何學，并且提出了四個重要原因：對學習結果起決定作用的是學習者本人；教學要達到預期目標，必須研究學習主體；學習者之間存在個體差異；母語習得研究證實了學習者在學習過程中的積極主動作用。 另外，在為Strategies in Learning and Using a Second Language(《學習和運用第二語言的策略》)一書所寫的導讀中，文秋芳對第二語言學習策略研究作了概述并介紹了國外比較流行的三種策略歸類：元認知策略、認知策略、社會/情感策略；直接和間接策略；學習語言的策略和運用語言的策略。 在分析了這些基于不同理論和目的而作出的歸類的缺陷后，她同時補充了自己的歸類：管理策略和語言學習策略。

在《英語學習策略實證研究》一書中，文秋芳將中國英語學習策略研究分為萌芽階段和全面啟動階段，并對中國20 多年的英語策略研究成果進行了梳理和反思。 她和王海嘯在《大學生英語學習觀念與策略的分析》一文中將策略簡單定義為“學生為學好英語所采取的一系列行為”，這與O’Malley 等人的定義“學習者策略指學習者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調節學習所采取的各種措施”本質上是相同的。 該書對語言學習策略重新進行了分類：“形式操練策略”“功能操練策略”“依賴母語策略”。 “形式操練策略”指“學習者在外語學習的過程中，為學習語言知識所進行的各種學習活動。 運用此策略的學生通常有意識地學習外語的語法和語音知識，比較重視傳統的精讀和精聽，注重語言的準確性”。 “功能操練策略”指“學生為獲得信息而進行的學習活動，例如，聽外語廣播、閱讀外文報紙等。 強調在大量接觸和運用外語的過程中自然吸收新的語言知識?！倍谩澳刚Z策略”的學生常常通過翻譯的方法來學習外語各項技能。

三、 研究設計

(一)研究目的

本研究有兩大目的：

1. 了解蘇州大學非英語專業本科生在英語學習過程中的薄弱項和難點。

2. 驗證“功能操練策略”和學生的契合度及在提高英語口語能力方面的有效性。

后一個目的是基于對前一個目的答案的假設：學生學習英語的難點主要在聽、說方面。 這是筆者在教學實踐中觀察到的結果，但是要通過學生本身進行驗證，而且本次研究重點主要是學生口語能力。 只有前一個假設驗證成功，才可以完成第二個目標。

(二)研究過程

本次研究分兩個階段進行：先調查學生英語學習最大的困難是什么，再驗證“功能操練策略”在幫助學生應對該困難方面的有效性。 研究對象為蘇州大學2019 級和2020 級非英語專業本科學生，包括五個班級227 名學生，覆蓋材化、醫學、建筑、播音主持等各個不同專業。 研究方法主要是通過網絡投票和數據分析。

在第一階段，研究者發起了三次網絡投票，主要是為了了解學生的英語學習難點、口語水平及影響因素。

第一次投票問題：聽、說、讀、寫四大英語技能對你來說最難的是哪項?

此問題共有129 人投票，選“聽”的有66 人，占51%；選“說”的有45 人，占35%；選“寫”的有18 票，占14%；選“讀”的為0 票。 聽是語言習得的基礎，人類是在特定語境中通過先聽后模仿習得一門語言。 而對于參與調查的這個年齡段的大學生來講，他們從小并不具備良好的外語學習環境，再加上以高考為導向的學習模式和繁重的學習任務擠壓了他們的課外練習時間，聽力成為他們英語學習中最大的障礙一點都不奇怪。 說是基于聽的基礎上通過模仿而實現，聽的環節出了問題，說的能力自然會大受影響。 選“寫”的人很少，選“讀”的則沒有，這個結果和長期的以考試為導向的英語教學模式是相符的。

第二次投票問題：你覺得自己的英語口語處于什么水平?

參與此項投票的有129 人，其中，選“能勉強進行日常交流”的有87 人，占67%；選“基本無法進行交流”的有25 人，占19%；選“能熟練進行日常交流”的有10 人，占8%；選“完全無法交流”的有5 人，占4%；選“能熟練進行日常交流并能對某一話題進行深入探討”的僅有2 人，占2%。 統計結果顯示：參與投票的學生的整體英語口語能力是欠缺的。 這和研究者在課堂上的觀察是相符的：大批卷面成績優異的學生無法自然順暢地表達自己。 當然，學生表現出來的口語能力欠缺也可能有缺乏鍛煉而導致的信心不足等心理及其他文化因素在內。

第三次投票問題：影響你英語口語的主要因素有哪些?

這是一個多選題。 在參與此項投票的139 名學生中，95 票投給了“缺乏英語環境”，占27%；93 票投給了“口語練習過少”，占26%；91 票投給了“長期的以考試為導向的英語教學模式所致”，占26%；58 票投給了“輸入不夠”，占16%；還有18 票投給了“其他”，占5%。 從這些數據可以看出，缺乏語言環境、練習不夠、以考試為導向的教學模式是學生英語口語能力提高道路上的三大主要影響因素。

(三)研究結果

通過對以上三個問題統計結果的分析，蘇州大學非英語專業本科生的英語口語能力大致可以總結如下：

1. 聽與說是學生英語學習中最薄弱的環節。 聽、說直接影響交際能力，換言之，學生的英語交際能力亟待提高。 聽可以單向進行，只需大量練習便可獨自完成。 說就比較復雜，每個人采取的策略可能不同，每種策略的有效性也有待檢驗，這也是文章所要探討的重點。

2. 絕大多數學生的口語能力不足以應付日常交流，這是長期學習“啞巴英語”所導致的直接后果。 在大學較為寬松的學習環境下，教育者應該重視這個問題，肩負起幫助學生走出口語困境的責任，這直接影響學生的英語交際能力。

3. 導致學生口語能力停滯不前的三大主要因素有：語言環境的欠缺、練習不夠、以考試為導向的教學模式。 英語教師應該以此為借鑒，采取針對性措施幫助學生彌補短板，助力學生實際表達能力的提高。

簡言之，學生在英語學習四大技能中最需要且教師能提供幫助的便是口語能力的提升。 目前，蘇州大學除了一部分在入學篩選考試中成績較高可以進“高級口語”“高級試聽”等提高班的學生外，大多數學生在普通班進行《大學英語綜合教程》的學習。 作為綜合教程，上課內容涵蓋了聽說讀寫各項技能的知識講解，也自然不可能分配很多時間對學生進行口語專項訓練，所以如何有效利用寶貴的課堂時間提升口語能力就尤其重要了。

第一階段的調查結果驗證了研究者的假設，接下來就是第二階段的任務：驗證“功能操練策略”和學生的契合度及在提高英語口語能力方面的有效性。 在研究重點從如何教轉為如何學的大背景下，從學習主體視角去看待教學方式的有效性成為教師時刻需考慮的問題。 目前在口語練習方面，小組討論依然是課堂內容的一個重要環節。 為了驗證這種方法的有效性，研究者又發起了第四次網絡投票：你覺得和同學互練英語口語對自己有幫助還是有反作用? 備選項有：A. 不能明顯提高自己的口語能力，但可以鞏固所學詞匯，并能從對方學到新表達；B. 能顯著提高自己的口語能力；C. 會起反作用；D. 沒有一點幫助。 投票結果：選A的有85 票，占61%；選B 的有29 票，占21%；選C 的有14 票，占10%；選D 的有11 票，占8%。 調查結果表明，絕大多數學生不看好同學之間互練口語，但認為在口語實踐中確實可以鞏固和拓展詞匯。 雖然口語方面的語音語調等可能提高不多，但實踐總歸是有幫助的，尤其是詞匯方面。 但仍有少數學生認為同學之間互練口語很有幫助，所以能否在課堂教學中實施小組討論、學生對練需根據班里學生實際情況而定。 選C 的雖然僅占10%，但說明中國學生互練口語產生負遷移的情況確實是存在的，比例不高則是因為互練不多，所以體現不明顯。 選D 的同樣很少，語言實踐即便達不到預期效果，還是有好處的。

那么學生所認為的提高英語口語能力的途徑有哪些? 所以，第五次網絡投票問題是：有效提高英語口語的方式有哪些? 這是個多選題，選項有：A. 閱讀英語讀物；B. 觀看英語視頻；C. 與英語母語者對練；D. 做口頭展示，比如演講、配音、劇本表演等；E. 與中國同學互練；F. 其他。 調查結果顯示：A 項得票為59，占17.6%；B 項得票126，占37.6%；C 項得票為69，占20.6%；D 項得票54，占16.1%；E 項得票為16，占4.8%；F 項得票為11，占3.3%。 綜上比較，觀看英語視頻高居榜首成為最受歡迎、被認為最有效的口語提高方式。 緊隨其后得票接近被認為有效的口語提高方式分別是與英語母語者對練、閱讀英語讀物和口頭展示。總結起來，先大量輸入純正英語然后在不受負遷移影響的前提下大量輸出被絕大多數學生認為是比較有效的口語提高方式。

第二階段的調查和分析表明，“功能操練策略”為學生所認可并被認為是有效的英語口語提高策略。

四、 大學英語口語教學存在問題及解決方法

(一)存在問題

首先，語料輸入不夠。 中國學生雖然學習英語的初始年齡在不斷減小，學習英語的時長在不斷增加，卻遠遠達不到量的要求。 部分學生覺得英語只是一門不得不學的考試科目，跟自己的生活無關，也就沒有強烈的動機去提高個人的語言運用能力。 也有學生把精力都放在了提高英語卷面成績上，根本做不到課外大量閱讀、增加語言輸入，沒有量的積累就不會有質的提高。

其次，缺乏真實的語言環境。 生活中常有以下案例：一名小孩在去英語國家幾個月后就可以聽懂并能用英語順暢交流。 但大學生花費了大量精力、時間和金錢卻進步緩慢，最重要的原因便是因為缺乏真實的語言環境。 書上學來終覺淺，絕知此事要躬行，語言學習也是如此。 在真實的語言環境中，語言和意象、動作、行為、表情等密切聯系，多方結合學語言更符合人的認知規律，自然更容易活學活用。

最后，語言習得必須和現實生活結合起來，學習者才會覺得這門語言可親、可用、有趣。 研究者同事的孩子，自小從讀、聽英語故事中得到巨大樂趣，所以能長期堅持讀、聽，英語聽、說能力明顯好于同齡孩子。 大多數中國家庭做不到為孩子從小營造這種良好的語言環境。 學校英語課堂又主要以灌輸為主，以考試為導向，偏重于采取“形式操練策略”和“依賴母語策略”引導學生學習。 學生感受不到學習新語言帶來的便利和樂趣，難以調動起提高口語交際能力的積極性。

(二)教學策略

基于以上分析和十幾年的教學實踐，研究者就如何幫助大學生提高英語口語能力提出以下幾點建議：

首先，要保證大量純正的英語語言輸入。 教師可以通過翻轉課堂鼓勵學生觀看英語視頻，收聽英語電臺節目，閱讀英語報紙、期刊等，并將課外內容和書本內容結合起來。

其次，現在英語學習軟件很多，可以鼓勵學生下載一些人機對話軟件，跟機器對練口語，這樣能保證語音、語法的正確性，對于不愛表達或不敢表達的學生來說也少了很多心理障礙。 通過這種方式進行長期大量練習，再去生活中實踐，學生的口語表達將有效提升。

最后，課堂口語練習應因班而異多樣化。 如果班級學生整體口語能力強又都喜歡互相交流，就可以多組織小組討論、辯論、角色扮演等互動活動。 如果學生整體英語交流能力欠缺，則應以口頭展示、新聞播報、講故事等形式鼓勵學生練習口語。 另外，還可以嘗試請學生課外配音、拍攝情景短劇等在課堂上展示。

五、 結語

影響口語能力的因素有遺傳、環境、文化、心理等諸多方面，文章只是從一名教學實踐者的角度在小范圍就如何幫助學生提高口語能力作了一些初步探究。為了貫徹“有教無類”的教學真諦，還需要廣大教師在教學中不斷探索、調整、更新自己的教學策略，以適應不斷變化的學習主體和時代的需要。