談幼兒好奇心的培養

○ 甘谷縣第三幼兒園

具有較強的好奇心是幼兒比較明顯的特征,教師要充分發揮幼兒好奇心的作用,促進幼兒認知、情感、社會性健康發展。那么,如何培養并保持幼兒的好奇心呢?

一、走出“聽話教育”的誤區,保護幼兒的好奇心

傳統教育中,往往把聽話的幼兒稱為好孩子、乖孩子,這些幼兒常常受到表揚。因此,我們也常常教育孩子“在家要聽家長的話,在幼兒園要聽老師的話”。其實,很多時候幼兒不聽話的言行正是幼兒好奇心所驅使的。因此,我們一定要走出“聽話教育”的誤區。因為這種“聽話教育”在一定程度上扼殺了幼兒的好奇心和創新能力的發展。幼兒教師和家長應該認識到幼兒頑皮、淘氣、不聽話,是幼兒自我意識、獨立意識發展的結果。幼兒教師和家長在評價幼兒時,不能將幼兒聽話與否作為衡量幼兒是否優秀的唯一標準。

二、巧用“不速之客”,滿足幼兒的好奇心

由于幼兒的知識匱乏,他們還沒有見過自然界的許多事物,對生活中的很多現象和事物充滿了好奇,尤其是對一些沒有見過的小動物更是感興趣。好奇心是一切問題的源泉。在幼兒的發展過程中,最能激起好奇心的就是生活中鮮活的事物。比如,面對一條蚯蚓,幼兒會圍觀,甚至有些幼兒還會用小木棒捅一捅,這正是幼兒好奇心的表現。如果幼兒教師此時只是斥責幼兒,就會扼殺幼兒的好奇心,打擊幼兒的求知欲。因此,幼兒教師應該正視幼兒的這種好奇、求知欲,利用一些“不速之客”滿足幼兒的好奇心。比如,看到學生圍觀蚯蚓時,幼兒教師可以講一講蚯蚓的生活習性、蚯蚓和人類的關系等等。這樣,在幼兒教師的積極引導下,既滿足了幼兒的好奇心,又使幼兒在這一過程中學到了一些新知識。

三、正視幼兒的“破壞行為”,呵護幼兒的好奇心

好奇心強的幼兒常會表現出一些探索行為,在探索的過程中有時會“破壞”一些東西。如,把玩具汽車拆開,把小金魚從水里撈出來等。通常,這些“破壞行為”是幼兒探索欲望的外在體現,是幼兒好奇的一種結果。因此,幼兒教師不能簡單地把幼兒的這些“破壞行為”認為是搞破壞,應站在幼兒好奇心的角度來看待幼兒的這些行為,了解幼兒這些“破壞行為”背后真正的原因。對于幼兒這種探索性的“破壞行為”,教師應理解并予以鼓勵。除此之外,教師還可以建議家長給幼兒買些可以拆裝的玩具,讓幼兒自己拆裝,了解玩具的原理。這樣既滿足了幼兒好奇探索的心理,又不會帶來玩具的損壞。

四、適時適當地引導,誘發幼兒的好奇心

幼兒的認知發展水平有限,對自己好奇的事物并不能完全理解,總是問“為什么”。當幼兒存在疑惑且自己無法解決時,家長和教師就需要采取一定的措施,及時引導他們猜一猜、想一想。有條件時,還可以和幼兒一起做一些簡單的調查或有趣的小實驗,讓幼兒在實踐活動中自己得出答案。

比如,一天,一個幼兒在玩沙子的過程中發現沙堆表層和內部的顏色不一樣,就問教師“為什么”。教師引導幼兒用手去摸一摸,通過觸摸,幼兒發現沙堆表層的沙子是干的,內部的沙子是濕的。此時,教師再告訴幼兒,這是導致沙堆表層和內部的顏色不一樣的原因。在這個案例中,教師并沒有直接告訴幼兒為什么有的沙子顏色淺,有的沙子顏色深,而是讓他通過摸一摸自己尋找問題的答案。通過這樣的活動,幼兒不僅獲得了知識,還進一步誘發了好奇心。

五、允許幼兒自由玩耍、探索,善待幼兒的好奇心

幼兒都喜歡玩沙子、泥巴,也喜歡在土地上自由奔跑、在草地上隨意打滾,更喜歡爬樹捉蟲子。幼兒的好奇心,正是通過與自然的接觸,通過自主探索而獲得的。家長和教師要允許幼兒自由地玩耍和探索,多為幼兒提供一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料,在保證安全的前提下,鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具,讓幼兒在拆裝或自制玩具的過程中獲取知識和能力。

六、提供有趣的探究工具,鞏固幼兒的好奇心

幼兒的興趣是好奇心具體固化的結果,二者是相互促進、相互作用的。為了使幼兒形成興趣,保持長久的好奇心,家長和教師要運用多種方式激發幼兒對同一事物的好奇心,持續不間斷地為幼兒提供支持,促使幼兒的好奇心逐漸轉化為興趣。當幼兒對某一事物缺乏好奇心時,教師和家長可以為幼兒提供一些有趣的探究工具,用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。

總之,對幼兒好奇心和興趣的培養是一個漫長的過程,需要教師和家長形成合力,相互協調、相互支持、相互補充,這樣才能取得最佳的教育效果。