小學數(shù)學新教材學習效率的提高策略

○高玉華 武威市涼州區(qū)西關小學

隨著新課改的深入，新教材走進了學校，受到廣大師生的認同。新的數(shù)學教材注重與學生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，使學生通過自主探究、合作交流、動手操作獲取知識的同時，發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美、數(shù)學之趣、數(shù)學之樂。要教好新教材，教師就要發(fā)揮好自己的主導作用，并結合教學實際，選取有利于激發(fā)學生學習興趣的教學方法，如組織一些游戲活動或創(chuàng)設生活情境等，讓學生在探究學習的過程中提升思維能力、動手操作能力、探究能力以及分析問題和解決問題的能力。下面，筆者談談自己的做法。

一、聯(lián)系生活實際，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學

新的數(shù)學教材最突出的特點之一就是加強了知識與學生現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，讓學生體會到數(shù)學知識無處不在、趣味十足。因此，在實際教學過程中，教師應多鼓勵學生尋找身邊的數(shù)學，讓學生在熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)、理解并掌握數(shù)學知識。學完數(shù)學知識后，還要鼓勵學生利用所學知識解決生活中的實際問題，鞏固所學知識的同時，提升分析問題和解決問題的能力。

例如，教學“找規(guī)律”一課時，筆者考慮到小學生都喜歡吃這一特點，利用多媒體出示了六張色彩鮮艷、形象逼真的蛋糕圖片。這些圖片的排列順序有一定的規(guī)律，讓學生動腦想一想：這些圖片具有什么樣的排列規(guī)律？第七張圖片上是什么？實踐證明，這樣教學，學生非常感興趣，快速進入了思考的狀態(tài)，教學效果不言而喻。

又如，學習了“厘米、分米和米”一課后，讓學生用自己的身體作尺子，食指的寬度大約是1厘米、一拃長大約1分米、一臂長大約是1米。

二、適時組織學生動手操作，讓學生在動手操作中掌握數(shù)學知識

新的數(shù)學教材注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，強調從單純的“傳授學”變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)學”“探索學”“互助學”。因此，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，適時組織學生動手操作，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成、發(fā)展過程，真正做到“知其然，又知其所以然”。

例如，教學“5的分成”時，可以讓學生拿出事先準備好的花生，數(shù)出5粒，然后試著將這5粒花生試著分成兩份，看看能怎么分，并且將這幾種分法都記錄下來。學生積極動手，他們有的分成了1粒和4粒兩份，有的分成了2粒和3粒兩份，還有一個學生沒有分。記錄的結果有“1+4=5”“2+3=5”“3+2=5”“4+1=5”“0+5=0”。筆者將學生的分法畫在了黑板上，前面的幾種分法大家都理解，對沒有分的想不明白。筆者請這位學生講解，學生表示自己也是兩份，其中一份為“0”。顯然，這樣一解釋，大家都理解了。此時，筆者總結：這就是“5的分成”，但是由于“0”的情況特殊，和沒分一樣，因此這種情況不列入其中。通過這一活動，學生不僅掌握了所學知識，同時提升了動手操作能力和思維能力。

三、引導學生發(fā)散思維，讓學生在“玩中學”

數(shù)學是思維的體操，沒有思維活動的課堂是不成功的課堂。然而對剛剛接觸數(shù)學知識的小學生而言，他們還不會思維。這就要求教師在教學中要采取多種方式，對學生進行引導，讓學生通過思維獲取知識，同時在獲取知識的過程中發(fā)散思維，提升思維品質。

例如，教學常見的數(shù)量關系“單價×數(shù)量=總價”時，考慮到學生都有購物的經(jīng)驗，筆者利用多媒體創(chuàng)設了這樣的教學情境：小魚家里要來幾位客人，媽媽一早就起床收拾屋子、準備好吃的。眼看著快中午了，客人快來了，媽媽卻發(fā)現(xiàn)忘記準備水果了。于是，小魚主動請纓，幫媽媽去隔壁水果店買。小魚按照媽媽的吩咐，買了2斤蘋果、4斤香蕉、5斤橘子，蘋果、香蕉、橘子每斤的價格分別為3元、2元、6元。大家?guī)托◆~算一算，需要付多少錢？學生先利用已有的購物經(jīng)驗和乘法知識計算出總價，之后筆者再引導學生總結出數(shù)量關系：“單價×數(shù)量=總價”。這樣引導，學生通過聯(lián)系生活實際，調動原有的生活經(jīng)驗，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，并形成了新的知識體系。

四、善于提問，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)知識

英國著名數(shù)學家羅素說：“數(shù)學是符號加邏輯。”新教材注重在教學中引導學生大膽思考、認真研究、細心探索，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。因此，在教學時，教師應鼓勵學生勤學好問。一是讓學生在特定的教學情境下發(fā)散思維，拓展學習；二是鼓勵學生在學習過程中多提問，用學過的知識解決問題。

例如，學完“連加連減混合運算”的相關知識后，出示這樣一道題：“書店里有86本連環(huán)畫，上午賣出36本，下午賣出25本，________？”讓學生提出不同的問題，并嘗試著用多種方法解決問題。這一過程，不僅提升了學生的提問能力，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。