談?wù)n堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知基礎(chǔ)

○董 君 何銀順 天水市麥積區(qū)龍園小學(xué)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，面對新版教材的出現(xiàn)、學(xué)生群體的變化、教育觀念的更新以及教育大環(huán)境的日新月異，為了培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)方式就要不斷改革以適應(yīng)這種變化。要轉(zhuǎn)變陳舊、落后、低效的課堂教學(xué)方式，有一個基本的問題需要解決，那就是教師要正確認(rèn)識課堂教學(xué)，深刻理解課堂，要反思這樣一個問題：什么樣的課是一節(jié)真正的好課，怎樣才能上好每一節(jié)課？這是教師進(jìn)行課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、什么樣的課是一節(jié)好課

一節(jié)真正的好課就要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展思維、升華情感的目標(biāo)。每節(jié)課都有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)任務(wù)，這一任務(wù)包含了學(xué)生的知識、能力、思維經(jīng)過訓(xùn)練得以發(fā)展的具體內(nèi)容以及情感通過師生雙邊互動得以升華的具體標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展思維，就是課堂評價的重要指標(biāo)。教師必須牢固樹立以下理念：教師教學(xué)的真正意義不是教學(xué)生學(xué)會，而是教會學(xué)生會學(xué)，教育的目的不是學(xué)會一堆知識，而是學(xué)會一種思維或能力，能力不是憑空產(chǎn)生的，是通過反復(fù)練習(xí)得到的。

二、怎樣上好每一節(jié)課

1.教師在課堂上要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生是否擁有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)中，更應(yīng)該在情感、態(tài)度的范疇內(nèi)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)的情緒及態(tài)度，這是至關(guān)重要的。所以，老師在課堂上要謹(jǐn)防“過度講授”，學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能通過自學(xué)學(xué)會的不講，超出學(xué)生接受能力的不講；對于課堂上必須要講的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯、易混、易漏點(diǎn)要特別注意，不能進(jìn)行“結(jié)論式、教條式、小結(jié)式”的灌輸式教學(xué)，以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案代替學(xué)生的結(jié)論，以教師已有的思考代替學(xué)生思考，使學(xué)生沒有思考的時間和空間，降低思維能力；不能只要求學(xué)生進(jìn)行簡單機(jī)械的記憶，養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理和思維“惰性”，使學(xué)生思維能力和解決問題的能力得不到有效鍛煉。要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正讓學(xué)生學(xué)起來。因此，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候一定要注意做到：文本與例題讓學(xué)生認(rèn)真讀，自己學(xué)；見解與體會讓學(xué)生自由講，充分議；規(guī)律和思路讓學(xué)生反復(fù)找，自己悟；結(jié)論和答案讓學(xué)生勤思考，自己得。

2.為了貫徹“能力不是憑空產(chǎn)生的，是通過練習(xí)得到的”理念，教師在課堂上就要認(rèn)真設(shè)計(jì)和執(zhí)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成能力。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有指向性，要鍛煉什么能力就練什么題目，目標(biāo)一定要明確；要注意知識呈現(xiàn)的先后順序，體現(xiàn)由易到難，由淺入深的邏輯過程；要使訓(xùn)練有密度，達(dá)到一定的量，還要有速度和梯度，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”訓(xùn)練，沒有密度不能形成基本能力，沒有梯度無法提高能力；要使訓(xùn)練在點(diǎn)上有深度，在面上有廣度，這樣才能實(shí)現(xiàn)舉一反三的目的；要把專題訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，訓(xùn)練方法要體現(xiàn)多樣性，杜絕簡單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練；要在對學(xué)生反饋時選用肯定、激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)的語言，抓住有利時機(jī)設(shè)置疑問，引發(fā)思考，適時點(diǎn)撥。

教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有針對的訓(xùn)練過程中，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。要讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練任務(wù)；要講清楚答案的來龍去脈，解讀解題的步驟過程；要注意顯性思維與隱性思維的關(guān)系，顯性思維對隱性思維具有支配性，隱性思維對顯性思維具有概括性和支撐性。這兩種思維互相聯(lián)系，互相制約，構(gòu)成人類思維的對立統(tǒng)一體，顯性思維是能夠意識到的思維，隱性思維是不能夠意識到的思維。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，通過對學(xué)習(xí)或訓(xùn)練任務(wù)按邏輯順序的分解來使思維顯性化，提供給學(xué)生清晰的思維路徑，沿著這一路徑，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握思維的過程，最終把這一過程歸于隱性（歸納整理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律），學(xué)生的思維就可以得到發(fā)展。

3.特別注意信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用問題。首先要對信息技術(shù)在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握應(yīng)用技能，并能根據(jù)知識的本質(zhì)屬性、呈現(xiàn)的邏輯規(guī)律以及能力訓(xùn)練的需要，科學(xué)合理地選擇使用信息技術(shù)方法、內(nèi)容、時機(jī)，認(rèn)真思考由此產(chǎn)生的對學(xué)生思維的影響或促進(jìn)作用。同時，還要堅(jiān)決摒棄幾種不正確的做法：如課件制作不科學(xué)，不能吸引學(xué)生；不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，或因動畫效果過于復(fù)雜而分散學(xué)生注意力；PPT數(shù)量太多，師生被動地跟隨PPT機(jī)械地教與學(xué)，過程性的知識不演示，結(jié)論性知識一覽無余；PPT制做有問題，誤導(dǎo)或影響學(xué)生學(xué)習(xí)；教學(xué)完全或過于依賴PPT等。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS［2017］GHB1164）