基于合作學習模式下高效小學語文課堂建構策略

周成槐

(貴州省威寧縣第四小學 貴州 威寧 553100)

小組合作學習模式是根據小學生的實際情況合理分組，并以小組為單位進行自主學習、自主討論以及溝通合作等學習活動，可以有效提高小學生的語文學習興趣和學習質量，也有助于小學生綜合素質的培養和提升。

1.小學語文小組合作學習模式的優勢

小學語文教學不僅僅是培養小學生識字量、閱讀能力以及寫作能力的學科，還要重視培養小學生會說、敢說的能力，培養小學生的創新思維和團隊合作意識等綜合素質。教師應在傳統的小學語文課堂教學方式基礎上大膽突破，為小學生留下充分的思考、討論及表達的時間和空間，在提高小學生語文課堂學習興趣的同時，激發小學生的思維活躍程度以及學習專注度。在小學語文課堂教學中合理運用小組合作學習模式，讓學生通過自主思考的方式挖掘文章的思想和情感，并通過溝通交流的方式相互取長補短，從而改進和完善自身的觀念，不僅有助于提升學生的小學語文課堂學習興趣，培養并提升小學生的自主探索興趣以及自主探索能力，也有助于讓學生體驗到學習中的樂趣以及文學所蘊含的精神，還可以讓小學生在相互學習、相互幫助、相互分享中獲得成就感和滿足感。

2.小學語文課堂學習小組的劃分原則

2.1 互補互助原則。教師在小學語文課堂劃分學習小組之前，應對每個學生的情況進行充分了解和分析，根據互補互助等原則及學生的學習能力、學習情況、性格特點進行優化組合，盡量確保每個學習小組中包含不同學習層次以及不同性格特點的學生，通過教師的合理引導實現學生之間的交流和互補。

2.2 人數均衡原則。在劃分學習小組時還要注意各小組人數的合理性，一般每個小組成員人數在5人左右為宜，如果人數過多會影響每個成員的學習活動參與度，從而降低學生的小組合作學習活動參與質量，而人數太少可能會降低互補互助原則的實現，從而影響學習小組成員之間的溝通和成長效率。

2.3 平衡調整原則。在小學語文課堂教學中運用小組合作學習模式時，教師應對各學習小組的學習質量、學習效率等情況進行跟蹤了解和記錄，從而對各小組以及小組內成員的表現和成績提升情況進行階段性評價，然后對學習成績提升較快和較慢的小組進行分析和成員調動，確保班級中各學習小組的均衡發展，并盡量保證每個學生都能參與到小組合作學習活動中。

3.小學語文教學中小組合作學習模式的應用策略

3.1 根據學生實際情況合理開展，注重學生個性的生成在小學語文課堂中運用小組合作學習模式，首先應確保小組分配的合理性，由于小學生的性格、學習能力、學習情況以及興趣愛好等方面都存在差異，所以要盡量做到各小組成員之間的優缺點互補，讓小學生在民主、和諧的合作小組環境中溝通、交流以及合作。

3.2 在閱讀教學中運用小組合作學習模式，推動學生個性的發展。小學語文閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分，提升小學生的文章閱讀質量，不僅有助于加深學生對文章蘊含思想及情感的體驗和感悟，也有助于讓學生感受到閱讀中的樂趣，并促進小學生思想及內心情感的培養。語文教師應重視小學語文課堂學習過程中學生的閱讀體驗，并通過小組合作學習模式培養學生的自主閱讀興趣和自主閱讀能力，讓學生真正喜愛閱讀、享受閱讀。帶有一定趣味性的小組合作閱讀學習方式，可以使閱讀學習更加生動、鮮活，有效提升學生的閱讀興趣以及對故事內容的感悟。學生通過協同探究、合作總結的方式進行文章的分析和挖掘，也有助于加深學生對文章的理解，從而促進學生文學素材的收集和積累，并實現學生個性的健康發展。

3.3 合理拓展課堂教學內容，促進學生個性的激揚。小學生普遍有著活潑、好奇心強等特點，在小學語文課堂教學中給予學生一定的發揮空間和交流時間，讓學生在輕松愉悅的環境中獲取知識，可以有效提高學生的學習積極性和學習專注度。語文教師要善加利用這一特征，在課堂教學中合理拓展教學內容，激發學生的探索和求知欲望。通過小組合作學習方式，不僅有助于提高學生的學習活動參與興趣，也有助于學生觀察能力、表述能力等多方面能力的培養和提升，促進學生個性的健康發展。

綜上所述，小學生良好個性的生成和發展需要教師的合理引導，需要相對自由的發展空間和時間，小學生夢想的樹立和實現也需要合作精神的引領及伙伴間的相互幫助。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師應重視小組合作學習模式的規劃和開展，在有效控制小學語文課堂學習氣氛的前提下，讓小學生在輕松、愉悅、自由的課堂環境中學習，給予小學生發揮想象力的空間以及張揚個性的時間，激發小學生在語文課堂上的學習興趣，促進小學生綜合素質的培養和提高。